朗读,架起学生与文本情感沟通桥梁.docVIP

朗读,架起学生与文本情感沟通桥梁 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解课文、锻炼语感、内化文本的重要途径。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与文本交流，在思维和情感的强烈震撼中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此语文课堂教学中，一定要“读”占熬头，通过回归文本解读，进行有效指导，引领学生充分地读，逐层深入地读，给朗读以生命，做到读通文，读入境，读出情，达到与文本、与作者的情感交融同构，使朗读基于文本、跃出纸外。 　　一、把握主线，整体感知——读通文。 　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”但在实际教学中，教师往往出现脱离了学生实际，拔高朗读要求，让学生在初读文本时，要求学生做到读得好，口齿清楚，读出感情，学生根本无法在感知的基础上学会朗读。对此，我们有必要将朗读向课前延伸，在课堂教学前有目的地布置学生朗读课文，把文本读通，读顺、扫除字词障碍，为课堂教学打好基础。从整体上抓住文章的事、人、情、理，把握好作者在文章中所贯穿的情、理线索，把琐碎的课堂讲解让位给朗读，引导学生沿着文本解读的主线，进行自主的入境朗读，从整体上感知文本中所蕴涵的意旨、情趣。在教学《老人与海鸥》（人教版第十一册），我大胆放手，引领学生在字里行间遨游，在反复诵读中达到了意想不到的精彩。教学伊始，引导学生思考：老人与海鸥有什么特殊的关系？请大家默读课文，找出相关语句。同学们很快从文中找出文眼——“十多年了，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样！”（板书：老人 亲人 海鸥）文章的脉络清楚地展现在同学们眼前，学生对全文有了一个整体感受，把文本内容的理解融入朗读过程中，建立朗读的情感基调，朗读也就容易到位。 　　二、抓住重点，深化感悟——读懂意。 　　在教学中，往往存在“只讲不读”“思而不读”，或对朗读缺乏指导，或不得要领，给学生朗读的时间不够的现象。这样导致学生朗读不能揉??验、感悟为一体，学生对文本的理解依赖于教师的讲析。阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。领悟文本，读懂文意，进行坚实的重点训练是语文教学的关键。教师要引导学生与文本展开充分的语言沟通、情感交流、通过对关键语句的理解赏析，领悟文本内涵，体会文本表达技巧。在这基础上，抓住重点词句引导学生“入情朗读”，努力做到既注重于朗读形式又注重朗读时学生的内心体验，使学生、教师文本作者产生共鸣。否则，所谓的感情朗读就成了无本之木，空中楼阁。 　　在教学《桥》（人教版五年级下册）一课，为了使学生感受暴雨和山洪的特点，我作了如下设计： 　　师：让学生找出描写这场暴雨和山洪的句子，读一读。一个字来概括？ 　　生：（大、猛、狂） 　　师：作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢？出示：①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。引导比较哪一种表达方式是最简短的句子？ 　　生：像泼。像倒。 　　师：两个字就是一句话。读一读，有什么感觉？ 　　生（尝试）读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 　　师（启发）：泼得再快些，倒得再猛些。 　　生：（学生读得短促而有气势。） 　　师：要读出洪水的来势凶猛。（教师在黑板上画出渐强号和渐弱号。）哪一种符号可以用到这句话的朗读中呢？为什么？ 　　生：渐强号。因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。 　　师：你们把句子的意思读懂了。再来读一读。（教师用手势指挥学生反复读，学生读得很到位。）师：这样读就把洪水的来势凶猛读出来了。 　　师：第三种表达方式有什么特色，大家自己发现吧。 　　生：课文说洪水在跳舞，用了拟人手法。 　　师；跳舞，这个词多美啊！放在这里大家有什么感觉呢？ 　　生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！ 　　师：文中这样的句子还有吗？（生找出句子。教师出示：①近一米高的洪水已经在路面上跳舞 了。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。③水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。④水，爬上了老汉的胸膛。） 　　师：跳舞、舔、爬，单看一个词，似乎很美好、很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了—— 　　生：洪水的可怕。 　　生：令人畏惧。 　　生：让人胆战心惊。 　　师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。（生读句子。） 　　这一教学环节，老师将教学内容锁定在文中描写山洪和暴雨的句子，一句“作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢”，引领学生品出短句的有力，读出一连串短语的渲染作用，悟出“以美写丑”的艺术效果。把朗读的时间用到了刀刃上，学生在学习过程中不仅积累了语