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民办高校专职青年教师可持续发展途径探析 　　高校的可持续发展教师是关键，加强教师队伍建设是任何大学要持续健康发展的当务之急和重中之重。可持续发展是实践证明的科学的发展观，这一发展理念对于民办高校来说必须引起高度的重视。本文以大连科技学院为样本，重点分析专职教师队伍建设的现状和制约因素，提出其可持续发展的有效途径。民办高校青年教师可持续发展一、民办高校自身特点 　　1984年我国建立了第一所民办高校至今，民办高校发展已经有了近30年的历程。全国已经有300多所民办高校，社会也越来越重视民办高校教师队伍的建设。民办高校作为普通高校的教学资源的有力补充，教学质量的好坏决定其成败的关键。为了进一步加强对专职教师队伍建设提高教学质量，首先了解民办院校自身的特点。 　　民办高校的教师队伍主要由三部分构成：一是专职教师来自大学毕业的年轻教师，这部分是民办高校的主体；二是普通高校退休教师来民办高校任教。这部分教师从事的专业学科齐全，多数具有高学历、高职称， 是民办高校师资队伍的骨干；三是普通高校在职教师或企、事业单位科技人员到民办高校兼课（兼课教师）。以大连科技学院的发展历程来看，建校之初以兼课教师为主，逐步建立专职教师队伍。现任的专职教师是教学主体，在年龄结构，55岁以上的退休教师和35岁以下的年轻教师所占比例较大，40岁左右的中年教师少，呈现出“两头重中间轻”的特殊结构；在职称结构上，副高以上少讲师和助教多的趋势；在学缘结构上，硕士学位多博士学位少。专职教师多数为青年教师，具有模范带头作用的教师少，在教学经验比较缺乏，实践经验不足，在自身规划和学院的发展上不能更好的认识自己。 　　二、专职教师队伍建设现状 　　以大连科技学院为例，2002年办学从最初的几个专业发展到现在的20多个专业；最初以外聘教师为主发展为拥有100多专职教师，其中35岁以下青年教师占75%。为了学院的更好发展，对专职青年教师的培养成了民办高校稳步发展中不可或缺的部分。 　　（一）教师队伍的结构不协调 　　民办高校在校学生数量的急剧增长，为了教学需要招聘大量???青年教师，在教师队伍中呈现出“年青教师和退休教师多，中间年龄教师少”的局面，不能更好的通过传、帮、带的作用引导青年教师更快更好的发展。民办高校整个教师队伍结构不合理，一定程度上影响到民办高校教育长期健康的可持续发展。 　　（二）专职青年教师的教学经验缺乏，实践经验薄弱 　　对于专职青年教师来说走进工作岗位只是发生了从学生到教师角色的转变，缺少必要的授课技巧和驾驭课堂的能力，在讲课过程中会出现照搬课本的模式。专职青年教师掌握的理论知识比较深厚，但缺乏必要的实践和实验经验，不能很好的将知识传授给学生；由于对教学工作的胜任有一定的压力，不能更好地合理的分配时间，在科研方面进展的微乎其微。 　　（三）专职青年教师科研能力不足 　　普通高校对教师科研能力多数已经纳入正常的考核范围，研究型教师已是多数高校教师奋斗的目标。对于民办高校来说教育科研能力明显不足，主要体现在以下方面： 　　1.进行科研意识不强，没有充分的压力和动力。进行科研有动力仅仅停留评职上，内在动力或自发性缺乏。 　　2.科研目标不明确，效果不显著。对于学院的课题申报，参与者不多。通过侧面看出青年教师对教学改革目标不明确。除此之外，青年教师研究成果往往只停留在表面，不能更深入研究其本质，往往达不到理想的效果。 　　3.科研上缺乏引路人。青年教师在科研上找不到正确的研究方向和研究方法。由于民办院校科研条件有限，科研氛围不浓厚，多数青年教师会丢弃在研究生阶段的研究方向。在科研的道路上，缺乏必要“导师”指导。 　　三、青年教师发展所面临的困扰 　　（一）青年教师是学校教师队伍的主体，但不是学校的骨干 　　青年教师已成为民办高校教师队伍的主体，承担着大部分的教学任务。青年教师中出类拔萃的、能起教学带头作用的人才较少，优秀青年骨干教师成长缓慢、数量不足， 已成为民办高校师资队伍建设的“瓶颈”。 　　（二）青年教师渴望尽快成长，但方向不明确 　　每一位教师都希望通过进修提高学历， 希望搞科研和写论文提高职称，进而提升工作能力。青年教师在成长阶段，花费大部分精力在提高教学质量上，对自己的前途规划不够完善。没有明确的科研奋斗目标，所以对于科研无从涉猎。 　　（三）双师型教师缺少 　　民办高校在人才的培养上有自己的特色，培养高级应用型人才为主。高级应用型人才的培养需要有相应的双师型教师。目前，民办高校缺少一批既有动手能力，又有高深理论水平的“双师型”教师。 　　四、专职青年教师可持续发展的有效途径 　　（一）实现民办高校专职青年教师从“教学主体”向“教学骨干”的转变方法 　　美国研究学者认为，教师发展成长经历新手、熟练新手、胜