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构建高效历史课堂从提高教师语言艺术开始 　　在课堂上，教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。一般来说，教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习，学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是教师要少讲，学生多讲；教师要精讲，画龙点睛地讲，启发诱导地讲。近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢？这虽然是一个复杂的课题，但是笔者认为，如果历史教师能提高教学语言的艺术，将有助于高效课堂的形成。 　　一、注重积累，奠定教学语言艺术的基础 　　历史教师恰当运用教学语言，既可以更准确地传递出历史知识，又可以调动学生学习的积极性，在让学生豁然开朗的同时，还能展示出历史教师自身的才华、魅力。不过，高中历史教师的语言艺术修养不是单纯的技巧，而是一项综合素质，需要长期的积累，其培养途径有以下几个方面。 　　1.汲取丰富的知识 　　高中历史基础知识庞杂，涉及多个学科、多个领域，这就要求历史教师除了知晓历史学科的专业知识，还应懂得一点文学、地理、哲学、信息技术等其他学科知识。具备丰富的知识和深厚文化功底的历史教师在授课时才可以将各类知识信手拈来。要做到这点，高中历史教师必须积极拓宽自己的知识面，不断加强自身的文化修养。 　　2.重视动作和表情的运用 　　课堂教学语言应规范科学、精炼准确和生动幽默，这样才可以把所讲的内容用学生能理解的语言表达出来。同时，教师还要充分借助自己的动作和表情来传递信息。有研究者认为，在谈话中，70%的信息是通过双方的声音、表情来传递的，只有30%的信息是通过语言本身获得的。所以，成功的演讲都需要恰当的动作和表情来配合，成功的课堂教学也不例外。 　　3.掌握与学生交流的技巧 　　教师如果掌握了与学生交流的技巧，不仅可以了解学生掌握所学知识的情况，而且还可以帮助他们打开思路，激发学习兴趣。比如，为了激发学生回答问题的积极性，有经验的教师会用“谁来争取这个机会”“谁来试一试”“谁还有不同的观点”“谁还有更好的办法”等教学语言来鼓励学生回答问题，让他们主动参与到课堂的研讨之中。 　　二、情理交融，增强教学语言艺术的魅力 　　有关研究表明，情感性的语言比单纯的理论性语言更能收到好的教育效果。这启示我们，高中历史教师要学会运用语言技巧，让师生之间感情的沟通更顺畅，从而让课堂教学更高效。 　　1.言中有情，运用真情打动学生 　　没有爱便没有教育。一般来说，学生刚开始与教师接触时，感情不深，毕竟从陌生到熟悉需要个过程。语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。教师在教学过程中，如果关心学生、爱护学生，语言自然会充满真挚的感情。而学生一旦体会到教师的爱心和期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，从而诚心接受教师的教育。 　　2.言中含理，用相关史实激励学生 　　教书育人是教师的责任，也是时代赋予教师的崇高历史使命。课程的特点决定了历史课能帮助学生形成良好的思想品德。因此，在教学中教师要注意结合历史典故给学生阐明其中的道理，特别是要通过介绍历史伟人不懈奋斗的事迹来激励学生，这对学生良好思想品德的形成具有启发教育作用。 　　三、灵活运用，发挥教学语言艺术的潜力 　　高中历史教师运用教学语言时，需要根据上课过程中的不同阶段、不同教学意图而有所不同，这样才能更好地达到教学目的。 　　1.课堂导入、讲解、结束环节的恰当处理 　　每一节课总有几个环节的教学是比较关键的，比如在课堂的导入、讲解和结束这三个环节，教师尤其要注意语言的表达。在导入环节，教学语言必须简明扼要且具有启发性，既要做到激活学生已有的知识，又能激发起学生的求知欲望。本环节的教学语言不能占用过长时间，否则就会使课堂主次不分，并分散学生的注意力。在讲解环节，教师必须运用形象、生动、幽默的教学语言，把学生带入到教学情境之中。在教学过程中，要结合教学内容，用严密的逻辑和科学的思维指导教学语言，不能信口开河。结束语是课堂教学的一个重要环节。结束语不仅要精炼准确，而且要高度概括本节课的主要内容。以《 近代物理学的革命者和奠基人 》（人民版，下同）这一课为例，结束语可这样说：“托勒密创造了一个‘宇宙’，维持了1400多年；牛顿也创造了一个‘宇宙’，维持了300多年；爱因斯坦又创造了一个‘宇宙’，你们说它还能维持多久？这需要同学们的努力，无限的未知科技世界需要你们去揭开谜底，你们准备好了吗？”这段话画龙点睛，激发了学生探究世界奥秘的求知欲，达到“课已尽，趣未尽”的效果。 　　2.教学语言应简单化、生动化 　　历史学科由于它的“过去性”的特点，决定了历史不能实验和直接观察，学习历史只能靠想象，学生容易产生无从感知教材的困惑。因此，恰当地运用教学语言