有序思考,从留下思维痕迹开始.docVIP

有序思考,从留下思维痕迹开始 　　《数学新课程标准》中在数学思考方面提出了明确的目标“在解决问题的过程中能进行简单的有条理的思考”。数学的性质决定了数学教学既要以学生思考的有序性为基础，又要培养学生思想方法的有序性。小学数学教材中几乎每个年级都安排了不少渗透“有序思考”的内容。这些都是培养学生有序思考的意识和能力的重要途径。 　　但在教学中学生很少会有序地进行思考。特别是低年级的学生，要么思考的过程十分模糊混论，要么思考遇到困难时就靠蒙。在教师分析讲解的过程中，普遍学生在学习中有等、靠、抄的思想。学生思考时的无序混乱导致学生的思维不够灵活，即使部分优秀学生能在思考问题时能闪现思维的火花，有创新的意识独特的视角，但这些思维的火花也会因为无序混乱的思考而转瞬即逝，难以留下痕迹。 　　通过实践和探索，我发现在数学学习活动中鼓励和指导学生用好草稿本，既能让学生的思维留下痕迹，展现思维过程，又能让学生的有序思考能力得到充分的训练和发展。 　　一、巧妙指导预习，留下思维的痕迹 　　数学课的预习与其他学科大不相同，因为数学课的预习，真正能从书本上直接获取的知识非常少。大部分预习要紧紧围绕课前所要学的内容，通过独立自学、思考，把容易解决的问题先解决掉，对难以解决的问题，弄清难点所在，以便在课堂里小组讨论时重点解决。独立思考、尝试解决问题的过程中，学生的思维经历了怎样的一个活动的过程，这是我们教师需要掌握的，也是学生自己要理清楚的。此时，草稿纸就派上了大用场。 　　1、读思结合。认真阅读数学课本，将自己在自学中的理解感悟记录下来，对于不懂得地方，敢于提出问题，做好记录，以便在课堂上能与同学老师一起探讨该问题的解决。 　　2、手脑结合。有序思考，在很多时候需要学生通过经历收集、整理、操作、实践等数学活动，慢慢体悟和领会。草稿本可以既是记录学生收集的第一手资料，还可以代替一些操作活动，让数学的思考提到一个抽象化的高度。在此基础上做分析——哪怕貌似乱涂乱画的分析，只要能既是记录下思维活动的痕迹，学生也会??天长日久的这一习惯中循着思维活动的痕迹逐步会有序地思考问题、对问题有条不紊地加以分析。 　　例如：教学北师大版数学五年级上册《找因数》的活动教学，课前布置学生预习：1、尝试用12个小正方形自由拼（画）长方形。2、还有哪些摆法？用算式把不同的摆法都写下来。3、观察算式，找出12的因数。思考：拼长方形与找因数有什么关系呢？想想，怎样找才能既不遗漏也不重复？4、试着用自己发现的方法找找15、24、36的因数。 　　实际的课堂上，学生的草稿本上展示了各种不同的思维的过程：连线、列举、写算式、画图……虽然并不是每个学生都表现的那么完美，但这个形式让教师更清楚地了解学生的思考过程。不管学生用那种方法记录自己的思维痕迹，只要方法对，答案自然就对。在教师这样的引导下，促进了学生的有序思考，让学生透彻理解新知，培养了学生思维的有序性。 　　二、恰当点拨引导，明晰思维有序思考 　　在合作探究中，学生之间的思维是互动。学生在合作中可以时刻交流自己的思考。但是，遇到一些问题，需要教师在引导时，能关注学生思维方式的有序性，对于学生的思维发展会起来事半功倍的效果。 　　例如：求这个立体图形共有多少个小正方体？ 　　要求学生通过分析、思考，用自己的方法做好分析记录。集体订正时，让学生自己结合图说说自己表示的方法。学生的汇报情况有以下几种： 　　（1）从上到下观察。第1层有1块，第2层有8块，第3层有12块，第4层有14块，列算式是：1+8+12+14=35（块）；或者把第1层的1块和第4层多出的2块移到第2层，第2层就变成了11块，中间和最下面一层则都是12块，列算式是：3×12-1=35（块）。 　　（2）从左到右观察。第1列有9块，第2列有8块，第3列有8块，第4列也有8块，第5列有2块，列算式是：4×8+3=35（块）。 　　（3）从前到后观察。第1排有8块，第2排有13块，第3排有14块，列算式是：8+13+14=35（块）。 　　如果观察没有顺序，就不能得出正确的结果。学生运用草稿本，因为需要记下思考的过程，就逼迫他深入细致地思考该如何表达自己的想法。这样从草稿本上的“演”到汇报交流时的“说”，让学生不同的思考过程与思维的痕迹充分地展现出来。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。既训练了学生思维能力，也培养了口头表达能力。 　　三、暴露思维谬误，实现思想碰撞 　　在数学课堂教学（特别是公开课）中，很多老师都愿意追求完美。总觉得学生在探究中已经学过了方法，不愿意学生在练习中出错。对学生回答问题或板演，有的老师是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题也有“高招”来引导使