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汇报式评课一种有效校本教研形式 　　摘要：作为一种有效的校本教研形式，汇报式评课从“说、评、学、改”等方面开展教学研讨活动，“说”是开展活动的基础，要说得清楚、说得完整；“评”是关键，要评得科学，评出特色，评出个性；“学”要学得真实、学到精髓；“改”要联系实际，改得彻底，改出实效。汇报式评课将不断提升教师的理论水平、实践能力和专业素养。 　　关键词：汇报式评课；校本教研；有效教学；专业成长 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0055-04 　　随着课程改革的不断推进，教师专业素养的提升正成为人们关注的焦点。开展“以校为本”的教学研究，有助于解决教学中出现的实际问题，实现教师课堂教学方式的转变，促进教师专业成长。走校本发展之路越来越成为人们的智慧选择。 　　一、 汇报式评课：一种有效的校本教研形式 　　“校本教研”是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，围绕学校的发展目标，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势开展的各种教育教学研究活动。[1]“自我反思、同伴互助和专家引领”[2]是实施校本教研的基本途径。 　　“汇报式评课”是教师在不同场合、不同时间听取了不同层次的“展示课”、“比赛课”和“研讨课”等公开课之后，在学科组或备课组内开展“说、评、学、改”的教学研究活动。以“说”为基础，“评”为重点，“学”为目的，“改”为目标，形成浓郁的研讨氛围。活动中教师相互切磋，启迪智慧，彼此支持，实现教学资源的共享与优化。“汇报式评课”是融“反思、互助、引领”于一体的校本教研形式。 　　二、“汇报式评课”的主要流程 　　“汇报式评课”主要由“说、评、学、改”四个环节组成，“说”是开展活动的基础，要说得清楚、说得完整；“评”是关键，要评得科学，评出特色，评出个性；“学”要学得真实、学到精髓；“改”要联系实际，改得彻底，改出实效。 　　（一）说 　　一说开课的级别，是省级、市级、县（区）级还是校级范围内的开课；二说课的类型，是新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、还是试卷讲评??等（不同课型的教学功能不同，教学侧重点不同，因而采用的教学方式、教学手段也不相同）；三说开课的目的，是展示课、研究课、比赛课还是考评课（教师各级各类荣誉评比、考核开课）；四说开课教师，是名、特、优专家型教师、是中青年骨干教师还是新教师（不同类型的教师评价的标准和角度不同）；五说授课教师的自评及其他教师的互评意见（以便做出对点评内容的取舍，思考以什么方式加以点评，如何点评，如何表达自己的见解）；六说课的流程，课的流程主要包括课的核心主干知识的编排，课的引入、问题设置、情境创设、活动设计、媒体使用、总结提炼、检测反馈及作业布置等。 　　（二）评 　　课的优劣，主要看教育观念、教学思想是否先进，看课堂教学中学生的积极性和主动性，看三维目标的达成度等。[3] 　　1.教学观念是否先进 　　教学观念主要包括：知识观、教学观、学生观、教材观、评价观等。如新课程的知识观体现在：①新课程改革并不轻视知识、否定知识，而是强调运用知识、提升知识并获得智慧；②学习不只是为了会做题能考试，而应理解知识的形成、发展过程，养成良好的思维习惯，学会科学探究的方法，形成科学的人生观、价值观，形成与人、社会、环境和谐发展、共生共荣的意识；③不能只是追求知识数量和难度，重要的是加深对知识本质的认识和理解，其关键和核心是元认知能力是否得到培养；④知识的获得不是靠死记硬背，而重在理解知识的形成和发展。知识也不再被看作是固定的事实和真理，是动态和发展的。 　　新课程的教学观[4]强调①教师是咨询者、引导者、帮助者和促进者，引导学生进行自主学习，探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；②把学生看成是一个个天生的探究者，从而培养学生的科学学习方法和创新意识；③把课堂看成是一种师生互动交流、积极探讨、共同发展，双边活动的场所；④把课堂看成是一个学生发现问题、分析问题、解决问题，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。 　　2.教学设计是否科学 　　教学设计是对教学的各个要素的谋划，是教学前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。教学设计要从设计的理论依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等全方位通盘考虑。既要对教案、学案、评价方式以及学生问题的创设、教具的应用等具体问题进行设计。还要对教学的基本方法、教学模式、总体框架等宏观方面进行设计。设计过程中充分应用教育科学和教育技术的新成果，以新的理念和现代化的手段为教学服务。 　　3.教学方法是否合理 　　方法决定行动，有什么样的教学方法就有什么样的教学行为。如果方法得当，学生课堂上将