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汇编语言采用“学习共同体”教学模式研究与实践 　　摘要：在深入研究目前已有的“学习共同体”理论基础上，对汇编语言程序设计类课程进行基于“学习共同体”教学模式的探索和实践，创造出一种给学生自主学习的空间，增进师生之间、学生之间的协作和互动，完成知识协商过程的崭新的教育观念和学习模式。该研究对彻底解决当前大班教学是一个重要探索，一旦成功对后续专业课学习意义重大。 　　关键词：学习共同体；汇编语言；学习模式 　　作者简介：胡静芳（1980-），女，江西南昌人，景德镇陶瓷学院信息工程学院，讲师；李步升（1978-），男，江西大余人，景德镇陶瓷学院信息工程学院，讲师。（江西 景德镇 333403） 　　基金项目：本文系2012年江西省省级教改基金项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0101-02 　　1999年高校大规模扩招以来，我国高等教育由精英教育阶段进入了大众化教育阶段，本科生的教育也从单一的专业教育转变为“广基础、窄专业”的教育。所以在教学大纲的多次修订下，专业课课时越来越少，学时的压缩导致课堂呈现一言堂式的教学模式，课堂上师生互动越来越少。随着学生人数的增加，大部分学校课程都是大班教学模式，教学内容的更新、学生人数的激增和专业课课时的压缩已经成为大众化教育下课堂教学的现实瓶颈。研究一种新的教学模式以解决当下日益增长的教学矛盾成了一个迫切的问题。 　　一、“学习共同体”概念 　　“学习共同体”（learning community）有时又被翻译为“学习社区”，顾名思义，在这个社区中应该有多重角色存在。在这里引入的“学习共同体”概念主要是针对在校学习的情况，所以该“学习共同体”是由在校大学生充当的学习者角色和由教师充当的助学者角色共同组成。这个社区是以完成课程学习任务为目标，同时要求学习者发挥主观能动性，与其他学习者互相沟通交流以及分享各种学习资源和学习心得，进而相互影响共同进步。它与传统的教学方式的主要区别就在于强调了学生与学生的沟通、学生与老师的互动，在学习中强调发挥集体的力量。据统计，学生从老师处学到的知识占个人知识总量的百分比不足20%，剩下的知识都是通过课外阅读和平时生活积累来获取的。所以在“学习共同体”的教学模式下，作为助学者的教师要能给学生一定的空间，让学生自己去思考和理解分析。师生之间、学生之间相互协作互动，共同完成知识获取的过程。 　　二、景德镇陶瓷学院“汇编语言程序设计”课程现状 　　“汇编语言程序设计”是高校计算机科学与技术专业本科生的一门必修专业基础课，是计算机操作系统、编译原理等其它核心课程的必要先修课，但它却是学生和老师都普遍反映难学难教的课程。第一，课程本身概念相对抽象，又和硬件底层密切相关，使得学生普遍反映难学、难理解。第二，这门课程的上机实验用的masm软件是DOS黑白界面，编译链接过程繁琐，实验结果也不直观，让很多学生对实验失去兴趣。第三，由于这是一门面向机器的语言，不直接面向应用系统进行开发，使很多同学都对汇编语言课程学习的必要性产生怀疑。 　　由于专业学时的压缩，景德镇陶瓷学院（以下简称“我校”）汇编语言课程学时压缩为48学时，其中理论课时为32学时，实验学时为16学时。教师要在这32学时内，面对80～100人的大班将汇编语言的几大知识体系讲清楚，只能采取教师全程讲述的教学模式，这样学生的参与度不高，兴趣也就不高了，教学质量也就无法得到保证。 　　三、“汇编语言程序设计”采用“学习共同体”教学模式的构建策略 　　“学习共同体”教学模式中强调了学习是学习者（大学生）主动建构内部心理表征的过程，所以学习需要学生之间、学生与老师之间的对话与合作，而学生理解获取知识的过程受到特定学习环境的影响。所以本课题准备从以下五个方面来构建课堂“学习共同体”： 　　1.课程教学目标设定 　　（1）培养浓厚的学习兴趣。在“学习共同体”的教学模式下，课堂教学的首要目标就是培养学生的学习兴趣。引导学生建立“学习不光是为了考试拿学位，更重要的是提升自身的能力”的观点。在汇编语言课程教学中首先要更正学生认为汇编语言已经过时的错误观念，使其认识到汇编语言尤其适用于软硬件紧密结合的环境，例如单片机、嵌入式等场合。在课堂上多介绍目前流行的嵌入式开发，让学生觉得汇编语言的前景还是光明的，引发学习兴趣。 　　本课题采用多种教学方法以提高学生的学习兴趣。首先将一些基本的验证性实验作为作业布置下去，从验证着手，让学生通过电脑验证结果，发掘汇编语言的奇妙性。其次对于一些抽象的概念联系生活实际来展开教学。最后对于实验环节，尽量给学生布置有明显实验结果的实验内容，这样学生能感觉到自己的努力有了效果，更增加了学习兴趣。 　　（2）根据