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浅析信息技术与高中地理教学整合 　　摘要：在新课程改理念已经深入教学的今天，实现信息技术与高中地理教学的整合，对于激发学生学习兴趣，培养学生收集、分析、比较综合信息的能力和自主学习的能力具有重要意义。但是，在教学实践过程中，也会不断出现新的困惑与问题，对今后的教学工作提出了更大的挑战。因此，论文将运用文献分析法和观察法，同时结合自身教学实践经验探讨了信息技术与高中地理教学整合的重要意义、存在问题及策略，以期为一线教学工作人员提供相关教学参考。 　　关键词：信息技术；地理教学；整合 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0243-02 　　新世纪以来，以网络和多媒体为核心的信息技术越来越多地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。当然，信息技术的运用也导致了教育、教学及学习方式发生了全方位的嬗变。这种嬗变的重要表现，即广大教师开始将信息技术作为一种教学手段或工具，并将其引入到学科课程的教学实践中，逐步加强了与学科课程的整合。教学实践证明，信息技术在学科课程教学上的应用，对于提高学生学习兴趣，改善教学与学习方式，产生了不可替代的积极作用。但是，在教学实践过程中也出现了一些困惑与问题，需要我们在今后的教学工作中加以正视并解决。论文从笔者所从事的高中地理教学工作的角度，谈谈信息技术与地理教学整合的实践与认识。 　　一、信息技术与高中地理教学整合的实践意义 　　信息技术与地理教学整合是指在地理教学中对现代信息技术的有机运用，是地理学科学习的条件、手段与平台[1]。信息技术与地理教学整合的教学实践意义在于： 　　1.它可以建构一种全新的学习环境，同时达到资源共享、快速灵活地获取地理知识信息的效果，并可进行交互式研究性学习； 　　2.它能够将信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具[2]，利用信息技术的优势与功能充分调动学生地理学习的主动性、积极性与可创造性，使学生的地理创新思维和实践能力在整合过程中得到有效锻炼； 　　3.为教学注入了???鲜血液，并带来了活力。教学实践让我颇受启发：在“教师讲，学生听”的传统教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，他们的主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养[3]。因此，信息技术与地理教学的整合，对于更好地改变“以教为主”教学模式，优化地理教学和教学水平具有重要的实践意义。 　　二、信息技术与高中地理教学整合中存在的问题 　　将信息技术应用于地理教学已得到学术界和教育界的广泛认同。随着现代信息技术的发展，其在地理教学中将会发挥着越来越重要的作用。然而信息技术在地理教学应用中，仍然存在一些有待改进的问题，主要表现如下： 　　1.为用而用。在地理教学中，并不是每节内容都适用于多媒体，教学设计应根据教学实际需要恰当地处理好“用”还是“不用”，或怎么用的问题，避免进入运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“产生时差”的教学时，运用多媒体不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画则更能够引导学生层层深入，理解时差的产生和计算。 　　2.教学方法的滞后。目前，多媒体的使用主要由教师操作演示为主，教师成为操作者，学生却成了观众。这说明多媒体的使用仍然是以单??传输为主，师生之间、生生之间的相互交流氛围尚未形成。同时，教学课件所展现的教学流程过于程序化，对课堂教学中的突发问题往往束手无策。然而，突出问题的产生却说明了学生思维的活跃性、主动性，它们常常孕育着学生的创造性思维。如果教师因为学生的思维越出了自己所设计的课件，而把学生活跃的思维强拉至教师的思路上，势必会阻碍学生创造性思维的产生，不利于学生发现、探索问题。 　　3.软件的相对滞后。目前从教学软件的使用情况来看，教师通过自制、网上下载和其他方式获取软件的比例较高。其中，教师自制软件固然具有很强的针对性，但由于受对信息技术掌握的能力和接受的程度等条件的制约，有时又无法保证软件的质量，多数教师仍需使用一定数量的可用性较强的现成软件。然而，现成软件的实用性、与教学实践结合的灵活性都还存在一定的问题。如教材版本不同会导致多媒体课件内同体系不同，不可不假思索就予以用之，否则学生会出现“晕堂”现象。因此，能否解决软件问题，已成为信息技术与地理教学整合先决条件。 　　三、信息技术在高中地理教学中应用策略 　　基于上述探讨，要实现信息技术与地理教学的有效整合，关键在于教学中如何恰当地运用信息技术。笔者认为，在教学中使用信息技术，必须坚持“五性”，才能够较好地处理二者间的关系。 　　1.对教学目标的辅助性。教师必须将使用辅助手段目的绝对服从于地理课堂教学的目的，且不能使两者分离，尤其不能凸显使用辅助手段的目的而