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浅析如何实施初中物理课堂教学高效性 　　【摘要】课堂是提高教学质量的主要阵地，有效的课堂教学是学校的生命线，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。 　　【关键词】课堂教学 高效课堂 构建教学 教学模式 　　在初中物理课堂教学中积极推行高效课堂，是以学生的物理学习素养和综合素质全面发展为目标的，积极培养学生学习物理的积极性和主动性，提高学生的创造力和想象力。我们在教学过程中提出了高效课堂研讨，先入为主，因材施教的教学模式。通过教学实践，我觉得以下几点做法对构建高效课堂十分有效。 　　一、初中物理课程可大致分成四类，按不同模式施教。 　　探究型课程：模式设疑激趣--引导分析--实验探究--总结归纳--迁移应用； 　　自学型课程：模式学生自学--教师释疑--巩固练习； 　　实验型课程：模式教师点拨--学生设计--学生实验--讨论分析--课堂反馈； 　　复习型课程：模式学生归纳--教师点拨--迁移应用。 　　例如，初中物理苏科版第十二章《机械能与内能》，共四节内容，都属于探究型课程。《动能、势能和机械能》，由高速路限速牌入手激发学生兴趣，引导学生用已有知识分析问题，设计实验探究，学生分组讨论得出实验结论，再用《资源和学案》、《构建课堂导学》上的部分练习题巩固知识。 　　新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识点掌握得比较好。如，液化教学过程中，由雾、露、白气、出汗眼镜变模糊等现象，引导学生思考为什么会出现这类现象，对这类现象你又有何看法？进而通过实验探究得出结论，再用这一结论让学生尝试解释以上的自然现象。 　　二、课堂要高效，必须关注全体学生，指导其学习方法。 　　课堂上，既要师动，也要生动，才能取得高效。课堂上，老师要关注每一位学生，调动起他们的积极性。老师可以用笑话、小故事、甚至眼神来提示学生注意学习。只有关注学生，学生才能感到教师的关爱、温暖和支持，调动学生主动学习、主动参与课堂的积极性。 　　新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性的学习方式要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，合作性的学习方式要求教师为学生的合作与交流创造机会。教学实践中，有的教师为实现物理学习方式的转变，加强了创造性教学和探究性教学活动的设计，但课堂教学实施时，由于学生的思维发散，使时间难以控制，出现拖堂、完不成教学计划等问题；另外物理课的周课时偏少，恐怕是探究型教学不可避免的问题，这些问题严重影响了教师教学设计的实施效益。我们正是从以上角度出发，为全面实现教学方式的转变，从而提出了预习-展示-练习型教学模式。 　　预习-展示-练习型教学模式具体体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的预习，一半教学形式在课堂上展示，通过改变了课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来，将一节物理课分为课内、课外去进行。每堂课教师都不要先讲，而是让学生课外在预习提示的指导下自学，即先学而后教。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习的成果。下面谈这种教学模式的结构和实施过程. 　　在每节课前首先制定问题导学，针对学习内容的不同采取不同的指导策略，总体上从以下三方面对学生进行预习指导。 　　1、非实验性内容的预习指导。 　　教材中的思考讨论主要以思考题的方式对学生进行阅读性的指导，有的思考题附加一定的指导性提示，确保不同类型的学生都能正常的进行阅读；有的阅读指导中附加一定数量的针对性练习，深化了学生对阅读内容的理解，如宇宙的形成、风洞中的飞机等，可让学生归纳总结其介绍的内容，这样培养了学生的阅读理解能力，提高了学生对科学知识的兴趣。 　　2、实验性内容的预习指导 　　教材中的说一说、做一做、探究和演示等，可让学生利用身边瓶瓶罐罐自制仪器，利用课外活动时间去实验、探究。有时把课本上的演示实验改换成可利用身边物品去观察和探究的实验，而课本上的实验变换成猜想、解释与讨论性的实验。例如《光的折射》这节内容，我们可以让学生用果冻、鱼缸、矿泉水瓶等自己制定计划与实验设计，进行实验。 　　3、相关练习性的指导。 　　教材中的问题与练习，原则上由学生预习时完成，这是有难度的，但若对不同难度的试题进行相应的提示，学生完全可以独立完成或小组合作完成。有的练习题来自生活，鼓励学生通过理论与实践相结合的方式解决，鼓励学生通过多种渠道去调查、去了解，以提高学生对从生活中走向物理，从物理中走向社会的认识。 　　三、注重知识落实，培养学生动