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浅析一体化课程教学改革下教师角色转变 　　摘 要：文章根据实施一体化课程教学改革的实践感悟，分析了一体化课程教学改革下教师角色转变的必要性和重要性，总结了教师作为一体化课程开发的承担者和一体化教学实施的主体，其角色只有从六方面完成根本的转变，才能使一体化课程教学改革顺利实施，收到较好的效果。 　　关键词：一体化 课程教学改革 教师角色 转变 　　为了进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人社部于2009年正式启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作。邢台技师学院紧跟人社部的改革步伐，积极推进一体化课程教学改革。不但在汽车维修、数控加工等专业探索、实施一体化教学改革，还积极承担了计算机网络技术和广告制作两个专业的一体化课程开发及课程试验工作。历经三年多的实践，我们深深感悟到：一体化课程教学改革首先是对教师的改革，教师作为一体化课程开发的承担者和一体化教学实施的主体，其教育教学观念能否及时更新，角色能否及时转变，是一体化改革能否成功的关键，对一体化改革的推进及成效起着至关重要的作用。 　　一、一体化课程教学改革下教师角色转变的必要性 　　1.教师角色转变是一体化课程教学改革的客观要求 　　一体化课程教学改革不同以往的任何一次教学改革，主要是围绕我国新型工业化对技能人才的要求，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通的课程体系，提高技能人才培养质量。一体化课程体系打破了原有的学科式教学体系，一体化课程理念与传统教学理念相比，具有颠覆性的变化。理念的变化必然导致教学模式、教学方法的改变。作为在技工院校专门从事教育教学活动的教师，其行为也要发生根本的转变，教师的行为决定了他在教育教学中的角色，行为的转变也就必然导致角色的转变。 　　2.教师角色转变是一体化课程教学改革的关键 　　联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象”。一体化课程教学改革需要开发制定一体化课程教学标准、组织开发一体化课程教材、探索建设一体化课程教学场地等工作，所有这些都离不开教师。因此，一体化课程教学改革首先是教师的改革，教师观念的更新，教师角色的转变。如果教师的观念更新了、角色转变了，则改革的实施就会真正发生。否则，就会出现“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”的问题，最后导致一体化课程教学改革无法达到理想的效果。 　　二、一体化课程教学改革下教师角色的转变方向 　　一体化课程教学改革不仅要求教师更新教育观念，而且还要求教师的角色要进行根本的转变。这无疑是每一个实施一体化课程教学改革的学校需要解决的一个关键问题。在结合学院实施一体化改革全过程的基础上，借鉴学习了一些兄弟学校在实施一体化改革中的经验，本人认为要想顺利实施一体化课程教学改革，收到较好的效果，教师的角色需要从以下几方面完成根本的转变。 　　1.由教育教学的贯彻者转变为教学研究的探索者 　　在传统的教学活动中，教师的任务只是教学，是一个地地道道的教育教学的贯彻者和忠实的执行者。一体化改革则要求教师转变成为一个研究者和探索者，不但要认真研究一体化改革的理念和内涵、一体化教学的方法和模式，而且还要全面而深入地对企业和行业进行调研，访谈实践专家，进行企业分析、行业分析，探索、开发、制定一体化课程标准。在一体化教学实施过程中，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析一体化教学中出现的各种问题。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由教育教学的贯彻者转变为教学研究的探索者的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，也是一体化改革成功的保证。 　　2.由课程的执行者转变为课程的开发者、学习任务的策划者 　　在一体化课程教学改革的背景下，教师不再只是“教书匠”，也不再只是课程的执行者、教材的传授者。实际上，一体化课程教学改革需要课程改革与教学改革相互整合，达到一体化。因此，教师要在课程教学改革中发挥主体作用，不但是课程的执行者，更应成为课程的开发者。第一，教师必须掌握一体化课程开发技术规程，熟悉国家职业标准，深入企业了解企业生产技术发展状况和工作流程；在企业、行业实践专家的协助下，提炼典型工作任务；明确典型工作任务的基本内容和工作的流程和方法，要围绕典型工作任务确定课程标准。第二，选择课程标准，对课程中的学习目标和主要学习内容进行设计，形成学习任务，编写一体化课程教材。第三，对学生学习方式进行设计，制定一体化课程中的教学方法，实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。 　　3.由具备单一专业知识