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浅析教师爱学生三大误区 　　摘要：教师对学生的爱是伟大无私的，但我们的爱有时候会陷入“偏爱、溺爱、苛爱”的三大误区，使得我们爱的教育无法取得预期的效果。 　　关键词：爱学生；三大误区；小学教学 　　中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0047-02 　　“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师爱学生就如父母爱孩子，多少老师为了不耽误学生学习而带病上课，多少老师为了使学生养成良好习惯而早到晚归，多少老师为了备课批改作业而废寝忘食，这些足以说明我们对学生的爱有多深。可是，我们的爱有时候会受各种因素的影响而陷入误区。 　　第一大误区：偏爱学生 　　每个老师都喜欢那些品学兼优的学生，这是人之常情，不足为怪。可是，喜欢归喜欢，如果从言行上表现出对优等生的偏爱，那就会伤了其他大部分同学的心，严重打消其学习、活动的积极性。我就曾经踏入过这种的误区：我们班有一个叫李路的女生，学习成绩优异，组织能力强，我任命她为班长兼学习委员，所有活动都放手让她组织。课堂上，她也非常积极，第一个举手的总是她。可是好景不长，我班的任课老师渐渐发现，我班的课堂气氛非常不活跃，只有两三个学生发言，其他学生根本没有要回答问题的积极性。我也发现，李路越来越忙不过来了，班级纪律要管、学习活动、体育活动、音乐活动也要管，经常顾得了这头顾不了那头，而其他学生却闲得无聊。后来，我经过深刻反思，终于找到了“罪魁祸首”——偏爱。因为老师对李路的偏爱，课堂上其他学生只要看到李路举手他们就不举手，因为举了手也是白举，老师叫起来回答问题的还是李路；各种活动，大家就更不用操心了，因为有李路去管。 　　偏爱优等生从感情上来说，还可谅解，可偏爱“优势”生，就无法让人接受了。在城市和乡镇学校，班里很可能会有什么局长或书记等有权有势人家的孩子，这些“优势”生很容易受到老师的偏爱。近几年，电视报纸上论家长职位给学生排坐、任班干部的报道已屡见不鲜；在我们身边也存在着把上级分配的评优名额留给“优势”孩子的情况。这样做，无非就是要给这些孩子多一点??，让他们成长更快，可这种偏离正轨的爱，带给他们的会是什么呢？是无法正确地认识自己、他人和社会，无法和同龄孩子正常竞争，无法正常的成长，这不就是害了他们，与我们的期望正背道而驰吗？ 　　有的老师偏爱的是后进生，在后进生身上倾注了更多的爱心，这种感情非常令人钦佩。但我们偏爱后进生往往是对他们降低要求，“宽容”对待，这实际上是在否定他们的潜力，是在限制他们往更高处发展的可能性，这对他们来说是不公平的。有这样一个真实的故事可以证明“一切皆有可能”：一位母亲第一次参加家长会，幼儿园老师说：“你儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去看医生。”回家的路上，她告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。”儿子上小学了，老师关心地说：“他的数学成绩很差，他智力可能上有些障碍。”当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心，说只要能细心些，会超过排在第21名的同桌。”孩子上了初中，老师告诉她：“你儿子考重点高中有点危险。”走在路上，她告诉儿子：“班主任说只要你努力，很有希望考上重点高中。”高中毕业了，儿子从学校回来，把一封??有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，妈妈喜极而泣。他能从一个“智障孩子”成长为清华大学学生，不是因为降低要求的特殊照顾，而是缘于等同其他孩子的严格要求。 　　我们教师应该用博爱的心平等对待每一个学生，使每一个孩子都茁壮成长。 　　第二大误区：溺爱学生 　　现在大多是独生子女家庭，家长都视孩子为掌中宝，自然有些溺爱。溺爱势必造成了孩子的自私、任性等缺点。而我们教师也在现代新教育理念的影响下，不知不觉地溺爱着学生。现代教育提倡以生为本，要保护学生的自尊，发扬学生的个性，培养学生的自信等。于是，课堂上，得以表扬和鼓励的话语让学生学得开心；在学生犯了错时，得保护学生自尊心，尽量找他的优点和闪光点，先表扬一番，在学生高兴的时候再指出：只是你哪里不好，改了会更好。人都爱听好话，也给学生来个糖衣炮弹。这样的教育方式很有效——学生当场就很高兴的接受了老师的意见（以后的表现不一定）。教师为了向学生“传道、授业、解惑”，要对学生笑脸相迎，要“捧着一颗心来、不带半根草去”，视学生为上帝。这样是否也是在溺爱学生呢？良药苦口，忠言逆耳。有的学生很可能取其糖衣去其炮弹，还可能想???我在老师心目中的形象还不错，今天犯了错，老师还表扬了我。更有胜者会想：我犯点小错，就能受到老师的关注和表扬。学生听贯了“甜言蜜语”，还能听得进逆耳忠言吗？享受惯了成功的喜悦，还能经受得住将来失败的考验吗？ 　　还有一种溺爱学生的形式是“包办”。有些老师为了学生，可以说是