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浅析新时期高校政治课堂教学问题与对策 　　摘 要：思想政治理论课是高校公共课程的重要组成部分。由于课程本身、学生与老师等综合因素影响，高校思想政治课存在诸多问题亟待解决。丰富思想政治授课内容，改革传统授课方式，完善学生考试制度是解决上述问题的重要举措。 　　关键词：思想政治理论课；互动；兴趣；考试 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0281-02 　　一、高校政治课堂教学存在的问题 　　高校思想政治理论包括马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程，课程以社会主义物质文明、精神文明、政治文明建设常识为基本内容，旨在引导学生紧密联系与自己生活息息相关的政治、经济、社会历史文化实践，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，积极开展政治理论学习和社会实践创新，提高高校大学生参与现代社会生活的能力，培育建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，为个人的终身发展奠定良好而稳固的思想政治基础。 　　但据调查发现，高校学生对于政治理论课的满意程度却普遍不高。政治理论课给学生们留下的印象主要是死记硬背，漫谈空话、大话、套话；政治理论课教材可读性差、枯燥生硬、脱离实际，很难培养起学生的学习兴趣；与专业课联系不大，故而逃课现象十分突出；此外，由于任课老师的课堂授课方法缺乏新意，表现出抵触情绪。种种原因导致政治理论课堂教学枯燥乏味、学生逃课蔚然成风。 　　二、高校政治课堂教学问题分析 　　首先，思想政治课本身内容陈旧，不能很好地与高校学生的实际相结合，对学生缺乏吸引力。目前高校思想政治课的教学大纲是全国统一的，未能针对不同层次、不同类别、不同受众学生的特点进行区别对待、专门设计。而且，高校思想政治课的部分内容与中学课程存在着交叉和重复，课程内容缺乏新鲜感和多样性，只是一味地“炒冷饭”，这在一定程度上导致学生政治课“审美疲劳”。此外，在思想政治课的教学中，往往存在课时少、内容多、大班上课等客观现象，不仅增加了教师的上课难度，减少了教师与学生之间的交流和互动，也进一步削弱了课程本身的吸引力，成为一种松弛而泛化的课堂授课典型。 　　其次，作为课堂受众的学生对思想政治课缺乏正确和理性的认识，对该门课程的重视程度不够。与专业课相比较，学生对思想政治理论课缺乏重视，甚至质疑思想政治理论课开设的必要性。不少学生从功利主义出发，认为思想政治理论课的内容与自己的专业没有多大关系，对自己今后的职业选择与个人发展没有直接的帮助，学不学关系不大，学好学差也无所谓。甚至有的同学认为，从小学到大学都开设有类似的政治理论课，教材内容千篇一律，上不上课无几差别，况且学了也不能解决实际问题，反而要白白浪费时间。 　　最后，作为教学主体的教师，教学方法与水平有待提高。一门课是否能吸引学生，老师起到关键作用。“教学效果的好坏关键在于教师的理论功底和教学艺术，教师队伍如果不行，教材再好也很难达到理想的教学效果。”实践中普遍反映，大部分思想政治理论课教师在课堂讲授知识太过理论化，只是机械地对着课本“照本宣科”，不能有效调动学生的学习积极性；教学基本功差，与学生缺乏沟通和互动，教学既没有针对性，又没有重点，语言平铺直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；此外，考试模式过于死板，学生期末考试只需临时背书就能应付，仅靠短期记忆即能过关，从而在成绩考核环节失去了对学生的有效督导。 　　三、思想政治教学的改革思路 　　1.丰富课程内容，开展兴趣教学 　　教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生对学习态度。”许多教学实验表明，决定学生学习态度的因素有：一是认识，二是兴趣。特别是后者支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而又稳定。学生的兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，从而提高学习效率。如何提高学生对思想政治理论课的兴趣呢？ 　　首先，在思想政治理论课程的基础上，引入对时事政治热点的分析，增强教学内容的针对性和趣味性。如在教授讲述马克思主义的基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论时，应紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，融入时事政治分析，提高学生的学习兴趣。其次，结合高校学生身心成长的特点，在思想政治理论教学中，充分发挥大学生群体在心理、智力、体能等方面的发展潜力，把握其思维的灵活性、多变性、可塑性，在尊重其个性差异的基础上，寻找群体共性，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，引导他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，提高对思想政治教育的认识和觉悟。最后，构建以现实生活为基础、以理论知识为支撑的课程体系。思想政治教育不是宣扬