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浅析高考复习中主观题审题问题 　　高考复习中，语文学科由于学科本身主观性比较强，加之阅卷老师评卷阅卷时或多或少地带有个人的主观性，学生答题水平到了一定程度，再想提高一个层次似乎很难。尤其是二卷的笔答题分值成了历年来考生复习的一个瓶颈。考生如果在解题答题中再缺乏一定的审题分析技巧，笔答题的得分就很难再上一个台阶。笔者近年来对此类题作了深入探讨，现结合日常的教育教学实践经验，通过具体示例，就现代文阅读和古诗鉴赏两大题型，谈一谈高考复习中教师如何引导学生对主观题进行审题分析。 　　现代文阅读：引导学生分析此类题，简而言之，首先是审准题干，抓住题干中的某些关键字词，寻找题干本身隐含着的答题的着手点；其次是结合题目所给的分值，确定分值分配和答题要点的分布。 　　例如，2011年湖南卷现代文阅读《想飞》（徐志摩）第16题：为什么只有“饿老鹰”成了“我孩子时的‘大鹏’？” （6分）此问题在文章的第二段： 　　其翼若垂天之云……背负苍天，而莫之夭阏者”，那不容易见着。我们镇上东关厢外有一座黄泥山，山顶上有一座七层的塔，塔尖顶着天。塔院里常常打钟，钟声响动时，绕着塔顶尖，摩着塔顶天，穿着塔顶云，有一只两只，有时三只四只有时五只六只蜷着爪往地面瞧的“饿老鹰”，撑开了它们灰苍苍的大翅膀没挂恋似的在盘旋，在半空中浮着，在晚风中泅着，仿佛是按着塔院钟的波荡来练习圆舞似的。那是我做孩子时的“大鹏”。有时好天抬头不见一瓣云的时候听着猇忧忧的叫响，我们就知道那是宝塔上的饿老鹰寻食吃来了，这一想象半天里秃顶圆睛的英雄，我们背上的小翅膀骨上就仿佛豁出了一锉锉铁刷似的羽毛，摇起来呼呼响的，只一摆就冲出了书房门，钻入了玳瑁镶边的白云里玩儿去，谁耐烦站在先生书桌前晃着身子背早上上的多难背的书！啊飞！不是那在树枝上矮矮的跳着的麻雀儿的飞；不是那凑天黑从堂匾后背冲出来赶蚊子吃的蝙蝠的飞；也不是那软尾巴软嗓子做窠在堂檐上的燕子的飞。要飞就得满天飞，风拦不住云挡不住的飞，一翅膀就跳过一座山头，影子下来遮得阴二十亩稻田的飞，到天晚飞倦了就来绕着那塔顶尖顺着风向打圆圈梦…… 　　从题干本身分析，有三个关键词——“只有”“饿老鹰”和“大鹏”。抓住这三个关键词分析，就会产生第一个疑问：“饿老鹰成了孩子时大鹏，那么大鹏哪去了呢？”于是就有了第一个答案：“其翼若垂天之云……背负苍天，而莫之夭阏者”，那不容易见着。”（第二段开头）第二，从“只有”二字分析，产生第二个疑问：“为什么只有饿老鹰成了孩子时的大鹏，其它鸟呢？”于是结合第二段内容找到第二个答案“不是……麻雀儿的飞；不是……蝙蝠的飞；也不是……燕子的飞。”显而易见，这些鸟在“孩子时的我”的眼里是不屑的。第三个着眼点就是“饿老鹰”了，那么饿老鹰飞得怎么样？“撑开了它们灰苍苍的大翅膀没挂恋似的在盘旋，在半空中浮着，在晚风中泅着”就是第三个答案。 　　结合分值分析，6分，3个点，每点2分，分值分配合理。 　　参考答案：①庄子笔下“大鹏”的飞令“我”神往，但“大鹏”在现实中“不容易见着”；②现实中麻雀、蝙蝠、燕子的飞是“我”不屑的；③撑开大翅在天空中盘旋的“饿老鹰”，暗合了“我”心目中的“大鹏”的形象。 　　又如2009年江苏卷《上善若水》（张笑天）第13题： 　　“本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。”（6分） 　　此题题干是在问“哪些特色”，考生往往把目光集中在“特色”上，却忽略了题干中的小前提“但不以描写见长”，注重审题的考生会思考：那么以什么见长？于是和描写同类的表达方式就是记叙、议论、抒情。稍加回扣文章会发现答案：议论和抒情相结合。 　　因为此题分值是6分，题干中“哪些”二字也告诉考生答案非一点，再从“艺术特色”上去考虑其它答案，回答就会全面了。 　　参考答案：采用议论和抒情相结合的手法。托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀；借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思；虚实结合：借都江堰表达对人生的思考。 　　现代文阅读题的审题问题还有一个关键的问题，即问题的问法不同，回答方式也不同。如：“简要概括××这一人物形象的性格特点”与“分析××这一人物形象”答题的方式就不一样：“概括”与“分析”不同，“人物的性格特点”与“人物形象”不同。不少考生不注意其间的细微区别，无论怎么问都一样回答，必然导致答案不准确不规范，造成不必要的失分。 　　另外，还有分值的问题，题目的设计与分值的分配应该是对应的，一个6分的题目，考生就答一点两三行字，肯定是不全面不到位的，注重审题的考生应该会根据分值的分配，推测自己的答案要点是否全面，从而开拓思路，多角度作答。 　　诗歌鉴赏题审题分析的技巧有很多，从题目、作者、内容、注释注解、概念术语至手法，甚至问题和问题之间的相互提示都可能隐藏着答案