浅析高职院校大学英语教学中“写长法”应用.docVIP

浅析高职院校大学英语教学中“写长法”应用 　　摘 要： 英语写作是高职院校大学英语教学的重要组成部分，但是并没有引起教师和学生的足够重视，以致高职学生的写作技能常常落后于其他英语基本技能，成了最薄弱的环节。本文分析高职院校英语写作教学的问题，提出在高职院校大学英语教学中应用“写长法”提高学生的写作能力。 　　关键词： 写长法 高职英语教学 应用 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力。写作作为高职高专英语教育中不可或缺的组成部分，是在高职英语教育中一个较难且薄弱的环节。 　　一、高职院校英语写作教学现状 　　运用英语写作，是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。然而在目前高职院校的英语写作教学中，教学效果并不令人满意，存在很多问题。 　　（一）在课程设置方面 　　写作能力是英语学习要掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，目前高职院校中，一般都不会为非英语专业学生设置单独的写作课，而是在教学中安排写作环节。由于教学进度所限，教授内容却很多，所使用的教材虽然都设置了写作环节，却很难保证学生在课上有充分的时间进行写作训练，往往都是由教师概要地讲解写作格式和写作技巧。课下又得不到足够的锻炼，学生自然而然就忽视了写作的重要性。 　　另外，高职英语教材的设计更倾向于实用性，写作环节往往是针对应用文写作的训练，而不是系统的写作指导。没有一本专门而又相对系统地训练非英语专业学生写作能力的教材，因此写作技能的训练往往不连贯。 　　（二）在评价体系方面 　　在目前提倡教改的背景下，很多教师都更愿意把重点放在听说训练上。在课堂上鼓励学生多听多说，一是可以调节课堂气氛，二是可以更好地培养学生的听说技能。学生写作能力的体现相对显得隐性，容易被教师忽视。另外，在学生所参加的英语等级考试（如全国高等学校英语应用能力考试（B级））中，作文仅占15分。现状是教师更倾向于抓听说技能训练，写作教学环节更显薄弱。 　　（三）在教师方面 　　目前，绝大多数高职院校的英语写作教学采取的是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作枯燥，缺乏兴趣。 　　部分教师不太愿意加大学生写作量，一是学生写作的热情不高，文章的阅读性不强；二是教师批改作文耗时耗力，但部分学生拿到作业本后却对教师的批改草草过目后抛之脑后，没有进行认真反思。学生写作效果不理想，水平提升缓慢。长此以往，教师的批改热情逐渐降低。 　　有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后，学生很容易丧失英语写作兴趣。 　　（四）在学生方面 　　学生入校时的英语水平参差不齐，入校后的英语学习积极性各不相同；英语语言的阅读输入刺激相对较少，现实的语言水平反映在写作上尤为明显。学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。很多学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。 　　二、“写长法”的核心理念和具体操作 　　广东外语外贸大学王初明教授倡导的“以写促学”是英语教学中的一项重要改革，其核心内容是“写长法”，其原则是先有再完善，让学生放开写，越长越好，以量促质，其特点是教师精心设计作文任务，少讲作文法，不改或少改作文错误，采用百分制评分，分项提供反馈；其目的是让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，开发创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。 　　“写长法”的四个理念：（1）打开学习者的情感通道，促进外语学习；（2）外语技能是学出来的，不是教出来的；（3）写长可以加快知识向运用层面转化；（4）帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘学习潜力。 　　“写长法”的操作分为如下步骤：（1）每位教师提前想好一两个作文任务，然后交换意见，决定最佳方案；（2）每周一篇作文，课内布置，课外写作；（3）每周挑选一两篇优秀的作文在课内集体评阅；（4）不改或少改错误，采用打钩的办法或使用简单的评语如Excellent，Good，Right，OK等标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等；（5）学生得到足够写作锻炼之后，再适当精讲一点英语作文法；（6）采用百分制，作文长度40%，作文结构作文思想语言表达各占20%。 　　该理念引起了外语界的极大关注，不少学者对此进行过有效性的论证。调查研究得出的结论是：课后常进行