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浅谈IN意象图示及其衍生意义 　　摘 要：意象图示是建立在我们对空间、事物操作以及感知互动的体验上所形成的一种有意义的结构。本文对空间介词IN的中心意象图示和意象图示的变形进行研究，找到中心意义与衍生意义之间的内在联系，以提高空间介词的教学效果。 　　关键词：空间介词；意象图示；IN 　　一、引言 　　英语中的空间介词是一组结构简单、数量有限的功能词汇。它们的主要作用就是把名词或者是相当于名词的成分与其他词汇联系起来，来表示空间位置关系，在这个关系中，人与外部事件首先形成一种空间关系（spatial relationship）（赵艳芳，2001：68）。然而，在基本语义的基础上，空间介词形成了很多扩展语义。对于空间介词扩展语义的掌握对二语学习者来说是一个难点。传统语法对空间介词的认知主要在于概括和分类它的用途。结构主义语言学认为，空间介词作为功能词的一种，并没有实质的词汇意义。它重点在于研究句法，而忽略了语义。认知语言学不同于其他流派忽视空间介词的语义，认为空间介词具有多层次性、多义性以及相互关联性。认知语义学是从第二代认知语言学衍生出来的，一个以体验哲学为基础的分支。它强调词汇的意义之所以可以得到衍生和扩展是源于身体在外界活动中所获得的经验，其核心的理论就是意象图示理论。在传统的空间介词教学中，教师列举介词的各种意思，并给出例句，以加深学生对英语介词意义的理解。这种教学过程忽略了中心意义和衍生意义的内在关联，没有利用外语学习者对于外界事物已有的认知对语义进行深度分析，削弱了教学效果。如何在高职英语教学中利用意象图示理论，提高对英语空间介词的教学效果，是本文所讨论的重点。 　　二、意向图示 　　Mark Johnson 和 George Lakoff几乎是在同一时间提出意象图示（image schema）这一概念的。Johnson（1987：29）认为意象图示是一种反复出现的有意义的结构，它建立在我们对空间、事物操作和感知互动的切身体验之上，并且构架起我们的经验和理解。在他的观点中，体验是涉及到心理和生理领悟的关键词。Lakeoff（1987：267）认为，意象图示就是在我们日常生活经验中不断出现的简单结构，包括容器（container）、路径（path）、连接（link）、平衡（balance）、上-下（up-down）、前-后（front-back），等等。 　　意象图示的内部结构有三个组成部分：动体（trajectory，TR）、路标（landmark，LM）和路径（path）（Langacker1987：217）。人们并不是把注意力平均分布在空间关系中的每一个元素。正如Ungerer和Schmid所说，这是由于图像/背影分割理论所致（2001：156）。根据这一理论，在空间关系中的焦点我们认为是Trajectory（TR），背景则是Landmark（LM）。当TR和LM相对关系不稳定的时候，TR所经过的路线我们称之为path。 　　三、意象图示对空间介词习得的影响 　　根据双解码理论，简明的图示对于空间介词的理解和记忆有着非常大的帮助（李福印，2007）。现笔者归纳了将意象图示运用到空间介词教学中的三大优点。 　　（一）提高教学效果 　　在词汇的学习过程中，习得者通过“累积数据”来形成规则，再进行“系统转换”。这被称之为“去情境化”（free circumstance）过程。但是由于词汇量有限，数据积累得不够完全，从而导致后续的转换过程出现偏差。这样严重地影响了习得者的学习效果。意向图示对多义词的意义进行归纳，形成语义结构，这样系统的理解提高了教学效果，提高了学习效率。 　　（二）摆脱对母语的依赖 　　二语习得者往往试图在母语中找到语义等价物（semantic equivalent），复制它的语义和语法功能，甚至发音。我们不能否认，母语在我们外语习得中有一定的帮助，但是有时候我们并不能完全复制语义等价物的所有语法功能和语义，甚至，有时候会出现语义空缺现象（semantic empty）。这对二语习得者来说会造成很大的困扰。意向图示教育法可以摆脱学习者对母语的依赖，从构建认知结构开始，逐步输入信息。 　　（三）激发学习动机 　　除了达到获取知识的目的以外，在教学过程中是否激发了学生的学习动机也是评判整个教学是否有效的一个标准。意象图示教学法要求学生有一定的空间想象能力。当新的感知被运用在学习过程中的时候，二语习得的学习动机会大大提高。 　　四、空间介词IN的意象图示及其语义衍生 　　意象图示理论用图形的方式，直接明了地描述了空间介词所表示的两个物体的空间位置关系。作者用IN的一个基本图示和由其变形的另外4个意象图示总结归纳了IN作为空间介词的14种意义。 　　（一）图示一 　　在这