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浅谈JIGSAW教学模式在高中信息技术合作学习中应用 　　摘要：在高中信息技术教学实践时，我尝试将国外的JIGSAW拼图合作教学模式应用到教学中，结合我们课题组自主开发的“探究学习”网站对该模式进行应用实践，本文就此阐述了如何运用该模式在高中信息技术学习中促进有效合作探究。 　　关键词：JIGSAW；信息技术；合作学习 　　● JIGSAW教学模式 　　JIGSAW教学模式是美国阿朗逊（Elliot Aronson）提出的，其原理和我们玩的拼图游戏差不多，设计者将一幅完整的图片切成若干个小块，游戏者想办法把这些小块拼回原来的整图。具体的做法是：教师先把学生平均分成若干小组，并且使每组的水平大致相当。然后教师把教学任务平均分解成和组员同样份数的几份分配给各个小组，领到相同学习任务的学生就自动组成一个“专家组”。“专家组”成员先对同一任务进行学习、研究、汇报。掌握后，各“专家组”成员回到原来各自的小组，每个组员分别将自己学习的那部分内容教给同组的其他成员。最后再检测学生的整体学习情况。 　　● JIGSAW教学模式的特征 　　1.全体参与，纵横重组 　　JIGSAW教学模式使得每个人都成为不可缺少的一分子，充分尊重了学生的主体性。从组织形式上看，JIGSAW小组和专家组的重组促成了学生间纵横交错的交流，使得每个学生都参加了两个不同结构小组的合作学习，从合作的时间、参与的人数、讨论的内容等方面保证了合作效率的提高。 　　2.均分任务，拼合原貌 　　教师将任务均分给JIGSAW小组内每个人，学生的学习内容不相同，研究的方向也自然不同。相同任务的学生聚到一起来学习、讨论、研究、分享，共同完成学习任务，形成小专家。回到原来的小组后，每个学生都以“专家”的身份在组内介绍、传授自己的学习成果和观点，与大家分享信息资源。大家齐心协力把各自的成果拼合起来成为一个整体，努力恢复心目中知识的原貌。 　　3.双重角色，互教互学 　　学生们在专家组中细致地研讨所领到的任务，并策划返回后如何教会别人。在此学习过程中学生们都成为解决此任务的“专家”。当他们返回各自的JIGSAW小组后，“专家们”都成为了愿意“倾听”???人观点的学生。JIGSAW教学模式让每个学生都扮演了双重角色，合作的有效性在无形中也得到了提高。 　　4.基于资源，主动建构 　　JIGSAW教学模式搭建了一个基于资源的合作交流平台，组内和组间的互动时时都离不开学生对信息资源的收集、交流、加工和整理。学生对知识的获取不依赖教师的说教，而是自己利用网络资源，在教师和小组的帮助下，通过积极主动的交流后获得的，从而完成对自身知识的建构。 　　● 应用实例 　　下面以粤教版高中《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》的教学活动为例来谈谈这种合作学习模式的应用尝试。 　　1.活动准备 　　教师要事先精心设计小组合作的学习过程，学习的问题应有其实在的价值，能诱发学生积极思考。在本课中，我把学生需要了解掌握以及延伸的知识构造起来，并将它们优化归类合并，均分成如下六个部分：丰富多彩的信息、信息的一般特征、信息技术的悠久历史、我们身边的信息技术、信息技术的发展趋势、合理使用信息技术。利用学习网站，制作《信息与信息技术》学案，将相关视频、音频以及图文资料等学习资源上传至学习网站。 　　2.第一阶段 　　（1）异质分组 　　把学生分成10个小组，每个小组称为一个JIGSAW小组。“异质分组”就是从学生个性差异入手，根据学生的不同基础、态度和能力等特征来分组，每个JIGSAW小组都按优、良、中、差分层搭配。每组指定一个能力较强的学生作为组长来协调该组的学习。通过异质分组既可以促进组内成员优势的互补，又能保证组间整体水平大致相当，利于开展公平竞争。每个组长在学习网站上开始组队，将自己的组员吸收起来，并和组员一起商量小组名字。 　　（2）任务分解 　　教师把学习任务分解成同样结构的6个片段，每个JIGSAW小组的六名学生1～6号报数，分别领取与自己同号的任务。 　　（3）专家研讨 　　领到相同学习任务的学生重新组合成一个新组，利用探究学习网站的网络资源，合作研讨同一个学习任务，形成一个解决此问题的“专家组”。他们不仅要掌握该部分内容，还要策划学成回归后如何将自己“精通”的这部分内容教给JIGSAW小组内的其他成员。教师不停地巡视，看看有没有“专家组”需要帮助的地方，起到一个“助学者”的作用。 　　3.第二阶段 　　各“专家组”成员返回到各自的JIGSAW小组中，根据自己所学轮流传授自己“精通”的那一部分内容，强调自己所学部分的重点并表明自己的观点，进而在组内广泛交流。在此过程中，教师也可积极参与到学生的讨论中来，在知识上、技术上给予适当的帮助。组内学习结束后