浅谈“激欲入境 责任牵手”高效课堂模式.docVIP

浅谈“激欲入境 责任牵手”高效课堂模式 　　“激欲入境，责任牵手”课堂模式，立足于“以人为本”。一是以学生的基础为本，立足于学生当前水平；二是以学生的发展为本，着眼于学生的未来。所以对这种课堂模式的课型设计，必须立足于学生的认知规律和学科知识体系。 　　“激欲入境，责任牵手”模式分三种基本课型：即自学互学展示课、质疑拓展提升课和单元强化巩固课。 　　一、自学互学展示课 　　“自学互学展示课”一般是一个新知识点的起始课，这种课型要求学生在充分自学、互学的基础上理解基本概念，掌握基本知识，它是进一步学习知识提高能力的基础。 　　（一）导学案的设计 　　1、导学案的设计不宜太难，要针对全体学生，设置的问题应使学生通过自学能基本理解和解决，要注意基础，把握方向。 　　2、导学案的设计要给优生深入理解提升的空间，使他们对知识的认识水平达到一个较高的层次。 　　（二）课堂环节的操作 　　“自学互学展示课”环节一般是：自学检查→组内交流互学→展示点拨→基础训练→检测达标。 　　我们把全班学生每四人分成一组，按着成绩好坏分别为1、2、3、4号，检查的方法通常有： 　　（1）组长检查汇报；（2）互检互助；（3）优生检查指导差生（1→4号，2→3号）；（4）抽测，视问题的难易程度确定抽测各组同一学号的学生；（5）所有学生同时笔答检测；（6）教师提问学生。 　　此环节只是对自学情况的大致了解，时间不宜过长。 　　组内交流互学是在学生独立学习的基础上的又一次提升，在这个过程中，尤其要发挥1、2号学生的帮扶作用，落实牵手责任，3、4号同学要汇报没有学懂的问题，1、2号要给予指导讲解，对全组同学都不十分明确的问题，全组同学要展开讨论，各抒己见共同探索。 　　学生对基本概念、基本知识的理解是继续学习的基础，有时一个重点字、词要起到关键作用，而学生很容易在这些关键的地方把握不准，所以展示、点拨环节更加重要。教师点拨要把握时机、切中要害，语言准确、精炼。因为这个环节是本节课的主体和关键，它是学生矫正、深化、巩固、掌握的过程。 　　这种课型??基本知识外还要涉及解决问题的基本方法，学生不仅要弄懂还要学会初步应用，如：数学中的“加减法解二元一次方程组”，在学生明确这种方法的基本原理后，具体操作就是核心，教师应该出示一些基础题让学生尝试、训练，学生在训练中巩固提高。 　　检测可穿插在各个环节中，也可以在最后进行统一检测，检测后应立即以各种形式评估结果，如组内1、2号为4、3号批改、组间批改、教师抽查等，发现问题及时解决，纠正提高。 　　二、质疑拓展提升课 　　这种课型一般用于一节知识内容，是学生在自学、互学展示课之后的知识巩固与拓宽，它是学生加深理解、熟练运用、形成能力的过程。因此，导学案的设计要有一定的挑战性，层层加深、逐步拓展，让学生产生疑问增强解决疑难的欲望，解决不了的问题留在课上质疑讨论，其它小组答疑或老师解疑，通过此课型的运行，达到深刻理解知识、掌握知识、运用知识的目的。 　　（一）导学案的设计与使用 　　（1）导学案要强化对知识的理解与运用，学习环节的设计要层层递进，把学生吸引到解决问题的情境之中。 　　（2）导学案的设计，还要适当拓展，使优生有充分提高的空间，差生在原有基础上加深对知识的理解和掌握。 　　（二）课堂环节的操作 　　质疑拓展提升课环节一般是：组内交流互学→展示质疑点拨提升→拓展训练→检测达标 　　这种课型的导学案设置的题量及思维密度相对较大，在课上的“展示质疑点拨提升”环节不一定面面俱到，组内交流互助能解决的问题就不要逐一拿来展示，应以质疑答疑为主，一个组没有解决的问题可由其它组来协助解决，各组都不会的问题可由老师点拨引路之后学生解决，对问题的处理应当结合竞争、评价激发学生挑战的欲望。教师的点拨应贯彻环节始终，起到“导引”作用，还要激发学生的求异思维，寻求多种途径解决问题。常此以往，学生的能力才会有所提高，也会使优生在不断的探究中更加优秀。 　　拓展训练是课堂的升华，教师可预先多准备一些问题，根据课上的情况有针对性确定该增加什么样的问题。 　　检测达标环节与“自学互学展示课”目的和操作方法基本相同。 　　三、单元强化巩固课 　　此课型是在完成一个单元或一个阶段的学习之后，对知识进行归纳梳理并在此基础上拓展提高达到学习要求，即传统教学的单元小结课，但它又区别于常规的单元小结课。 　　（一）导学案的设计与使用 　　（1）导学案以梳理知识为主线，强化弥补学生对知识的整体把握，要把知识的总结归类和综合应用作为重点，使学生理清知识脉络达到综合运用的目的。（2）导学案的设计要注意自查自纠，给学生二次提高的机会。（3）这种课型含试卷讲评课，单元课强化巩固提高。因此试卷讲评课容量大，以达到学