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浅谈初中科学“前概念”教学中启示 　　【摘 要】学生在学校上课之前在认识人、自然及其相互关系的过程中形成了对客观世界的看法，并在无形中养成他们独特的思维方式，这就是前概念。这些概念中有些是错误的，这些错误的前概念如不及时转换，将长期存在于学生的认知结构中。我们通过创设情境，唤醒学生的前概念；深入问题情境，由冲突引导学生独立探索，促进概念转变；协作学习，使学生认识并纠正错误前概念，完善新的认知结构；；利用随机通达教学，强化、巩固科学概念；培养学生反思意识，深化学生意义建构，形成正确的概念。 　　【关键词】前概念；内涵；策略；启示 　　概念是反映事物本质属性的思维产物，是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。初中科学教学中的基础知识主要是概念和规律。科学概念是科学知识的一个重要组成部分。要实现初中科学教学目的，就必须重视和加强概念教学。 　　然而在科学教学中常常遇到这样的情况：学生在学过科学新概念或规律后，虽然能记住概念、规律的名称和表述，能够解答某些对理解水平要求较低的题目，但一遇到需要真正理解的问题，他们往往会凭自己的观念和思维方式行事，得出令人惊奇的结论。有时虽会解答一些常规的典型题，但是不能理解其概念，无力对其进行深入讨论，碰到一些新的情景，他们多难以变通和适应。 　　其实学生在学校上课之前，他们的心里并不是一张白纸或空瓶子，而是充满了“前概念”。在认识人、自然及其相互关系的过程中，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中的各种生物现象已经形成了自己的看法，并在无形中养成他们独特的思维方式。学生的 头脑就像只原已装满的杯子，灌进来的东西虽然也会在其中有一定的存在，但不能起到质的变化。我们认为，灌进的东西对当时的考试可能会很有用，但对学生现实生活的意义并不大。由于学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念会严重影响学生科学概念的建立，严重影响了教学质量。这些错误的前概念如不及时转换，将长存在于学生的认知结构中，演变为错误概念的“原型”，不仅会妨碍学生对新知识的理解，而且会导致学生产生新的错误概念，影响对现象的科学认知和正确解决问题。 　　因此在概念教学时应注重对学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构正确的科学概念。在科学教学中通过对学生概念教学的研究，提高初中科学课堂教学的质量和效益，体现学生的主体性，提高学生自我学习的内在素质，以适应时代发展的需要。 　　一、“前概念”教学的内涵 　　科学概念是指学生在没有接受正式的科学概念以前，对所感知的现象、生活中的常识与经验进行总结加工所得出的认识和理解。前概念中有些是关于客观世界的朴素概念，更多的则完全与科学概念相悖，成为错误概念。这些概念的核心特征是：①是学生头脑中强烈具有的一种稳定的心理结构；②不同于专家的概念；③对学生如何理解自然现象及其科学的解释会产生根本性的影响；④必须被克服，避免或消除以使学生接受专家的理解。 　　“前概念”教学主要从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律，纠正、补充、完善学生的前概念，通过课堂教学设计促进学生概念转变。 　　二、“前概念”教学中的几个常用策略 　　1.创设情境，唤醒学生的前概念 　　创设与主题相关的、尽可能真实的情境。包括对自然界中不同物质的观察探索、生产生活实际、还可以通过多媒体创设的接近实际情境下的环境进行学习，这样可以调动学生的主动性和创造性，充分有效地激发学生的联想，唤醒学生的长期记忆。因为学生头脑中的前概念大多是在生活具体情境中建立的，用他们获得前概念真实问题做实例，或通过亲身观察、亲身参加社会实践活动，或引入与学生原有错误观念不相符的实验等手段，引发学生兴趣，这样也易让学生意识到他们原有的观念并不完全正确，激发学生的思维冲突，同时激活学生原有的认知结构，为进一步的同化、顺应创造条件。 　　2.深入问题情境，由冲突引导学生独立探索，促进概念转变 　　通过创设问题情境，使教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境中。问题情境的创设不仅有利于提出问题，更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生己有的知识经验产生激烈的矛盾冲突。一旦产生这种认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。总之，创设问题情境的目的在于促进学生通过问题解释来建构知识。 　　3.进行协作学习，使学生认识并纠正错误前概念，完善新的认知结构 　　组织协作学习目的是在个人自主探索的基础上，以发挥集体的思维优势和智慧优势，使科学概念在学生知识结构中的位置更加清晰和稳固。对于每个学习者来说，由于对问题的认识的深度和广度不同，对事物的理解都会受到自身条件、认知水平的局限，尤