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浅谈初中英语课堂教学中纠错艺术 　　摘要：中学生在英语课堂学习中容易发生错误，对此，本文从错误原因、纠错时机、纠错方法等三个方面作了简要论述和分析。 　　关键词：错误原因 纠错时机 纠错方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0119-02 　　在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生把所学到的语言知识和技能运用于实践时，往往错误百出。随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象伴随着学生的学习活动。因此，英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。 　　错误是有规则的，它系统地反映了学习者在某一阶段的语言能力。要有效地纠正学生的语言指因错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。本文首先借助应用语言学理论从语言习得、文化干扰以及教学失误等方面浅析学生出错成因，探讨纠错时机，尝试找出合适的纠错方法。 　　1 了解发生错误的原因 　　1.1语间干扰 　　语间转移造成的语间错误。受到母语的干扰而产生负迁移的错误。在交际中，学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。例如：表达“书桌上有一本书。”时，中国学生常会根据汉语的语言表达习惯，将该句译为：“The desk has a book”。但在英语里表达“某地有某物（人）”的意义时，习惯用“There be+某物（人）+地点”。 　　1.2语内干扰 　　语内转移、过度概括引起的语内错误指学习者根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构，过度地进行类推。例如：根据动词过去式要加ed的规则，过度概括产生“singed、teached”之类的错误。还如，学习了动词不定式结构，出现了“He made me to do homework for him.”的句型。 　　1.3文化干扰 　　因中外文化习俗等人文方面的不同造成的干扰被称为文化干扰。这方面的错误主要体现在语用不当上，即：虽然语句正确，但使用的语境不恰当或在特定的交际场合下让人难以接受。例如向英美人士提出“Where are you going？”“Are you married？”等问题。还如面对他人的赞许，中国人往往会说一些自谦的话以示谦虚，听到诸如“Your English is very good.”的话语时，就不假思索的说出“No，my English is poor.”，而英美人士会欣然接受，连说“Thank you.” 　　1.4教学不当 　　教师解释不当、示范有误、过度操练某一语言现象等误导了学生。例如：教be used to 时，教师反复强调后接doing从而出现“The knife is used to cutting.”的句子。 　　2 合理把握纠错的时机 　　结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。 　　那么，何时纠正学生的错误？笔者认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错。 　　3 掌握正确的纠错方法 　　3.1鼓励学生，自行纠错 　　教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。Walz声称，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误（James， 2001）。改正自己的错误能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同