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浅谈培养学生修改作文能力 　　摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。学生养成了自改的能力，这是终生受用的。”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。 　　关键词：中学生 修改作文 激发动机 营造气氛 铺路架桥 强化训练 　　长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。学生养成了自改的能力，这是终生受用的。”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。 　　一、 激发动机，晓之以理。 　　1、 借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。 　　2、 学名人名言。古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。 　　二、 营造气氛，激之以趣。 　　1、 写评语激趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。”???这个结尾改后比原来好多了，说明你写作上用心了。”“错别字找出来了，说明你很细心，基础知识掌握得很好。”这些鼓励的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读老师对他们的肯定和关爱。一个学生曾对我说：“……看到您评语中赞扬我的作文修改能力，心里比喝了蜜还甜。以后，我会更认真修改作文，请放心吧！……”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生的作文本上，往往在激发学生修改作文的积极性上起到很好的效果。 　　2、 用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出原稿和修改后的稿子，最后请学生参观讨论，学生通过比较后，认为修改后的作文有“焕然一新”的面貌，有明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的喜悦，也引发了其他学生的尝试欲望，他们也跃跃欲试，最终批改之风在大范围中得到盛行。 　　三、 铺路架桥，授之以法。 　　1、 下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选出若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样学生从老师下水修改演示中，可以具体感知修改作文的方法，了解修改作文的过程，并加以仿效。 　　2、 讲评试改。即教师把某次习作的主要问题进行归纳，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。通过与自己的习作进行比照，这样学生懂得如何修改自己的作文。 　　3、 集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给每人一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，对改得不好的，指导如何进行二次修改。这样，教师创设一种宽松民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起感受，一起探索，培养了学生独立思考能力和求异思维能力。 　　四、 强化训练，持之以恒。 　　1、 结对互改。当事者迷，旁观者清。修改习作也是如此。可设四人为一组，互换作文后，一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮读，找出修改作文的方法，即我帮他改，大家帮我改，在集体探讨中摸索修改作文的门道。亦可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改等等。教师把修改权还给学生，学生很有新鲜感，以主人翁的态度当“小老师”，批改时格外认真投入。 　　2、 即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成的，写后再改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知