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浅谈基于农远工程教师培训 　　摘 要 农远工程取得了很大的成就，但是也存在一些问题，尤其是教师培训的问题，一直是农远工程可持续发展中的最大问题。加强农村教师的培训，不仅关系到农村教师素质的提高，更关系到农村教育未来的发展。建设一支具有现代教育理念、技能过硬并且能够自觉有效利用现代教育资源的教师队伍，是保障农村中小学农远工程实施的关键。主要从农远工程中教师培训的现状、所存在的问题、对策三个方面进行研究。 　　关键词 农远工程；教师培训； 　　中图分类号：G650 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0030-03 　　《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施中小学现代远程教育工程（简称‘农远工程’），促进城乡优质资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上争取用5年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。” 　　我国针对城乡发展不均衡，广大中西部地区农村还不同程度地存在信息流通不畅、优质资源短缺、教师数量不足、培训不够、质量不高等问题，实施了“农村中小学现代远程教育工程”（简称“农远工程”），试图通过这种方式将外部的优质资源以多种方式输送到农村中小学，同时实现远距离教师培训，以缩小东西部教育差距，促进基础教育的均衡发展。 　　“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师是教育的关键所在。如何提高教师的素质和教学能力，使其成为适合农远工程实施所要的现代化高素质人才，是一项巨大的挑战。 　　1 农远工程中教师培训的现状 　　2007年是国家农村中小学现代远程教育项目实施的最后一年。该项目的重点已经从硬件环境建设转向为强调提高资源的有效应用，达到高效的教学目标。然而决定高效教学的一切决定因素在于教师[1]。农远工程正在为我国中小学搭建信息化的硬件平台和资源平台，教师培训则将帮助农村中小学教师转变思想观念，学习和提高应用现有信息技术和资源的能力，提升科研能力。2003年至今，农远工程为农村学校的发展提供了一个技术基础，但农远工程的有效实施，最终要回归到教育层面，也就是说，农远工程质量的提升，取决于教师通过技术与教学的整合，实现教学能力的提高。通过教师培训，提高教师的教学水平是保证农远工程可持续发展的关键因素。 　　但是长期以来[2]，由于受到客观条件的制约，我国一直存在农村发展落后于城市的失衡现象。纵观对农村教师培训的研究，基本上还是套用城市教师培训的模式。特别是对农远工程教师培训的研究，研究者虽然意识到农村教师与城市教师培训的显著不同，却缺少对农村教师培训的系统论证，有效的可操作的农村教师可持续发展的培训机制与策略研究更是少之又少。 　　目前，农远工程开展的教师培训已经形成国家级培训、审计培训、县级培训和校本培训的多级培训网络，国家和各级教育部门通过各种手段和方法，对农远教项目学校的教师进行各种培训，取得非常显著的成效，教师培训的状况得到了不同程度的改善。但是现行农远培训主要采取分级式集中培训模式，即由省级培训中心制定培训计划与方案，从各市县抽取教师进行省级骨干教师培训，再由各骨干教师回去后对当地学校教师进行二级培训。实践中发现，现行培训模式存在方式单一、缺乏针对性和个性化、培训时间短、内容密度大、培训内容不能紧密联系学校实际等问题。再者，大多数培训的重点基本放在了计算机基本操作、软件使用及卫星IP接收与管理的内容上，并且当前的培训只是针对设备的安装使用有一个短期的培训计划，基本没有在资源应用、教师教育教学能力提高方面进行相应的培训，也没有后续的培训计划。这就使得农远工程中的教师培训没有发挥其应有的作用，有时也得到了相反的效果。 　　我国教师培训的一般方法就是强调全员参加[3]，专家讲座、学术报告同时面对各种学科、各种岗位和各种层次的教师，强调从理论入手，通过各种讲座，先在教师头脑中建立诸多的学术概念，然后教师带着这些概念去实践、探索和创新。过于规范的学术表达往往会禁锢甚至淹没教师的思想，教师在培训中只能看到自己与专家的差距。长期困扰下去，使得教师缺少动力和进取心，对培训失去信任，当教师对培训形成消极情感和较低的工作满意度时，必然降低内心对参与培训的热情，并随着培训的进行而变得疲惫、紧张，有时甚至阻碍了教师的专业发展。这就造成了这样的结果：浪费了大量人力、物力和财力，却没有达到预期的效果，有时甚至与预期背道而驰。这就使得农远工程在实施发展上受到了阻碍，是不得不深入思考的问题。 　　2 基于农远工程的教师培训现存的问题[4-5] 　　随着农远工程的发展，建立一批具有先进理论和扎实教育技能的教师队伍是迫在眉睫的任务。为此，农村中小学教师培训开始在各地蓬勃