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浅谈学生语文审美情趣培养 　　摘要：培养学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。本文通过两个方面来分析：一是在教学中培养学生的审美情趣。首先是从教材中挖掘美的因素。再次是从教师的角度看：①美读，让学生感受美；②渗透知识，认识美；③创设情境，感知美的形象；④以情激情，培养审美情感。二是从学生自身出发，通过多读古代诗词，关注生活，进行书法练习来培养审美情趣。 　　关键词：教学 教师 学生 审美情趣 　　“重视提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一，培养学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。语文教学中的审美教育一方面是使学生获得愉悦感，另一方面是指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，与此同时，形成学生美的心??、美的人性。通过语文课的审美活动，可以促进学生感知语言文字，再现自然美，社会生活美的能力，丰富审美情感，提高表达美、创造美的能力。 　　那么，如何培养学生的审美情趣呢？在此我从两个大的方面进行分析： 　　一、在教学中培养学生的审美情趣 　　1、从教材入手，挖掘教材中美的因素 　　教材，是进行审美教育的主要材料和依据，是教师在教学活动中培养学生审美情趣的基础。可以说能够选入教材中的文章本身就包含着丰富的美的因素，有字词的美，修辞的美，文章结构布局的美，更有语文教材内容所蕴含的美。教材中的大批人物，如美国科学家富兰克林，古代天文学家张衡，“导弹之父”钱学森，“军神”刘伯承，他们都具有高尚的人格和美好的心灵，蕴含着丰富的人性美，具有极高的审美价值。教材中描绘的景物，如神奇美丽的九寨沟，“人间仙境”的西湖，“东方之珠”的香港，千姿百态的黄山奇松，都是自然美，无论是壮美，还是柔美、优美，都给人以诗情画意给人以美的愉悦。教材中记叙的事情，如《我不是最弱小的》，《给予是快乐的》，《乡戏》反映了世俗人情的人文美，其丰富的情感和内涵，对学生心灵的影响是深远的。此外，教材中还有描写古今中外人们发明创造的各种物品，如古老的赵州桥，举世闻名的“万里长城”，巧夺天工的“马踏飞燕”，具有异国风情的“威尼斯小艇”……他们都是人类智慧的结晶，是按照美的规律创造的，按照美学来说就是人的本质力量的感性显现。 　　2、从教师的角度看 　　审美教育是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来撞开学生的心扉。在整个审美过程中教师可以说是在起着引导作用，而且从现在的教学来看，学生的主动性还是不够，他们的认识还很少，这就需要教师的指导。因此，在审美教育中，老师是非常重要的。有位老师这样说：“情”是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语文文字。身有领悟，教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。一个教师在教学过程中心如枯木，冷漠无情，只知生硬的向学生灌输知识，传达作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。所以要让学生产生兴趣，进行正确的审美，提高他们的审美情趣，教师必须要感动学生，使学生对自己所讲的感兴趣，要千方百计的去“激活”学生的审美情趣，诱导学生情感与作品的情感产生其共振反应，促使教师的教与学生的学双向交流，产生共鸣。那么，对教师来说具体应该如何呢？ 　　（1）美读，感受美 　　叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……设身处地，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉……所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统方法，务期其力发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”所以美读具有非常重要的作用。我们应提倡美读，应有效的指导学生读课本中的一些短文诗篇、精彩片断、名言佳句，指导学生反复诵读，乃至背诵。可以由开始的吐字清晰、准确、朴实、自然、不添字漏字，到辨明作者的语言风格和感情色彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力量和扣人心弦的感染力。这样作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好女子，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入的揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。学生就准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。 　　（2）渗透知识，认识美 　　语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发。例如同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪雨霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么