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浅谈小学信息技术课程分层教学 　　摘 要：由于受到家庭环境、生活水平、先天素质和主观努力等因素的影响，学生们对信息技术的掌握效果存在着差异，如何才能因材施教，使每一个学生都能充分发展，是困扰着信息技术教师的问题。经过教学实践，“分层次教学”符合因材施教的教学原则，它能为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息素养的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从信息技术分层次教学的背景、具体的教学实施过程、意义等方面谈谈分层次教学的应用。 　　关键词：小学信息技术；分层教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0086-03 　　一、小学信息技术课程现存的问题 　　比起其他学科，小学生普遍对计算机课有着很大的兴趣和爱好，因为，学生知道使用计算机可以了解很多很神奇的事情，可以说是个百宝箱。而信息教师却说上课难，究其原因，主要有以下几个方面：（1）因为没有考试的压力，以至于老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。有个别学生，由于学习成绩差、表现不好，时常被留上半节课改作业，后节课过来上课，但学习已经进入后半阶段，他又不主动问老师和同学，每节课留下的知识漏洞就慢慢体现出来，差异可想而知。（2）学生自控能力不一致。有些学生上课自己喜欢做什么事情，就做什么事情，而教师经常因为这些极个别学生，而使教学无法正常进行。（3）学习条件各不相同。条件好的学生，自己家里已经购置了计算机，甚至从小就开始接触计算机了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触计算机外，没有更多的学习和实践的机会。（4）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。（5）学生自身素质也有着较大的差异。如逻辑思维能力、观察能力、动手能力，等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生接触计算机早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触计算机的机会很少，或者对计算机并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对以上现象，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。 　　二、在信息课程中应用分层教学的理论依据 　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 　　美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”；“应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行。” 每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。针对学生的不同基础，分配不同的任务，采用不同的教法和学法，提高信息技术课的课堂教学效果。分层教学核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。 　　三、分层教学的具体实施 　　1.对学生分层 　　在计算机课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机知识水平。每个学生的情况都不一样。要摸清情况，才能有的放矢。调查是获得真实情况的一种有效的办法。采用发调查表和与学生开座谈会等形式来调查和了解情况。主要了解学生接触计算机的时间有多长，学过什么软件，掌握到什么程度，家中有没有计算机，是不是经常上网，在网上主要进行些什么操作，等等。课前的调查，只是打一个基础，深入了解要在课内学生学习过程中不断进行。当然，学生对计算机课的期望是什么，也应列入调查的范围，从中我们可以了解到学生究竟希望学什么，怎么学，给我们尝试的“分层”作一个参考。从中，我们也可以从另一方面了解到学生的差异。不可否认，学生的智力、认知方式的差异，也是造成学生分层的一个十分重要的因素。但是，在目前差异最大的是学生原有的计算机知识水平，影响面最广的差异也是学生原有的计算机知识水平。我们不可能，实际也没有必要从知识水平的差异、智力的差异、认知方式的差异三方面分别去分层。我们只要综合考虑三个因素在具体的学习活动中的表现，其差异有一定共性。表现在学习能力上大致可分为高、中、低三层。能力高的一类的学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，包括“电脑爱好者”此类学生，这类学生计算机知识比较丰富，学习计算机知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。中层次学生主要指