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浅谈小学高年级略读教学研究方式方法 　　摘要：略读教学的探讨还有更加深广的领域，也正因为如此，此项研究才更具有现实意义。当然，这几个步骤在实际运用中也可以灵活变通，变通的根本出发点在于从学生的实际出发，着眼于学生语文能力的提高。 　　关键词：浅谈 小学 语文 略读 研究 方法 　　谈到小学高年级的语文教学，略读教学是一个无法绕开的话题。略读课文是教材中的重要内容之一，研究略读教学的内容和方法具有重要的现实意义。 　　一、什么是略读教学 　　略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，意在略知文章的大致内容，从整体上把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法，运用略读方法，提升略读能力。 　　因此，略读教学作为阅读教学范畴中的一个门类，应该有它独特的教学内容和目标，应该有特定的教学原则和方法。然而，从笔者听课和调研的情况来看，小学高年级略读教学存在以下误区： 　　（1）略读课等于精读课。无论是教学目标的设定还是教学环节的安排，都与精读课无异，成为缩微版的精读课。 　　（2）略读课等于自读课。略读课由学生自己阅读，没有明确的学习要求和目标达成，教师的主导作用严重缺失。其实，略读课文是语文课程资源的重要内容。语文课程资源包括课堂学习资源和课外学习资源，语文教科书是极为重要的资源，而精读课和略读课又是教科书中的重要内容。精读课重在感受积累语言，训练掌握方法；略读课重在方法的运用；自读课本作为课内阅读的延伸，重在阅读视野的开拓。而且，略读本身又是学生语文学习的长远要求。略读作为一种阅读方式，在学生未来的语文学习乃至各学科学习中占有重要地位，能否略知文章大致内容，能否从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，能否判断阅读材料的重点要点，将从根本上决定学生的学业能否成功。所以说，通过略读教学使学生掌握略读方法，形成略读能力就显得尤为重要。 　　二、略读教学的内容 　　略读课要完成教材中略读课文的学习，但是略读教学的内容并不完全等同于略读课文。在某些学科里，教材的内容就等于教学内容，而语文、英语、音乐等学科却并非如此。语文学科的课文只是教材所安排的内容，不等于教学内容，略读课文当然也不等于教学内容。例如《这片土地是神圣的》一文，学生从这篇课文中至少可以获取下列内容：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得保护环境的道理，培育爱护家园的朴素情感，了解美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景，学会生字和词语，学习演讲辞的特点，揣摩表达上的妙处……在上述众多意义和价值中，后三者才是语文课所独有的价值，这是只有在语文课上才能够学到的，这也是课文教学的核心价值，也就是我们应该把握的教学内容。 　　三、略读教学的基本原则 　　人教版语文小学六年级下册教师用书指出，略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。从这个意义出发，略读课的基本点在于“略”，是精读课的补充，是精读课习得方法的运用，是精读课所获能力的检测。因此，略读教学应该遵循以下原则： 　　1.学生自主学习 　　在略读课上，学生对文本的阅读和感知应该拥有相对的自主权，教师应该提倡学生的个性化解读。同时，学生要有足够的自主阅读和自主探究的时间和空间，教师尽量少讲。课堂上要有学生安安静静读书和思考的时间，不要用表面上的热热闹闹来掩盖学生思维的浅层次或零思维。教师的作为应该在课前，在个别辅导，而不是占用学生的集体时间。 　　2.教师适度点拨 　　强调学生的自主学习决不等于忽视教师的主导作用，在学生学习的过程中教师决不能完全放任不管。受年龄、知识、能力所限，学生的理解难免出现偏差，这需要教师的适当点拨。 　　3.注重能力迁移 　　略读课应该是学生课内语文学习向课外拓展延伸的桥梁和纽带，学生应该把精读课上学会的方法和技巧努力运用到自己的阅读实践中，教师要通过多种途径为学生的能力迁移搭建平台和空间。 　　4.强化总结反馈 　　通过一节课的学习，学生应该有效达成本课的学习目标，教师应该采用多种形式强化学生一课一得的总结，并且利用多种方式反馈甚至检测，进而实现“学什么会什么”的目标。 　　四、略读教学的一般步骤和教学方法 　　略读教学的一般步骤是：导课激趣——略知文意——研读拓展——总结反馈。导课激趣——目的在于引导学生明确本节课的学习目标，激发学习兴趣和参与积