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浅谈小班数学教育途径研究 　　摘要：幼儿园数学教育作为促进幼儿全面发展教育中的重要组成部分，历来受到广大幼教工作者的高度重视。如何实施科学化幼儿数学教育的问题也日益成为人们所关注和探讨的问题。因此，我们课题组确定了“在整合观下幼儿园数学教育活动指导策略的研究”这一课题，围绕“不同年龄班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略”两方面进行研究。为此，我们小班教师在整合观的引领下根据幼儿园数学知识的不同特性和幼儿的学习特点从案例入手引导幼儿通过生活、区域、游戏这三个途径帮助幼儿获得数知识、建构数概念。 　　关键词：小班数学；途径；生活；区域；游戏 　　中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0176-04 　　《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育相对划分为五大领域，数学涵盖在科学领域之中时，又带来了幼儿园数学教育的根本变革，它将幼儿园数学的教育目标定位为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和有趣。”在内容与要求部分提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”这些都涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面，使幼儿园教师又面临着前所未有的挑战。因此，我们围绕“不同年龄班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略”两方面进行研究。而在研究此课题前，我们已经大量研究了如何科学地将科学教育与数学教育相整合的研究，并总结了一些初浅的经验。但在尝试整合的过程中，我们也发现不同的数学知识有其不同的特点，有的是可以采取科学的探究方式去进行深入的学习，而有的如对“量的比较、分类”等知识又只能在生活中去运用，通过运用加深幼儿的认知。此外，还有的又需要反复地与材料互动，在操作的过程中理解数学。不同的学习方式对于不同年龄班的幼儿来说，其学习途径和指导方式又各有不同。为此，笔者就从小班教师如何在整合观的引领下，根据幼儿园数学知识的不同特性和幼儿的学习特点，选取适合的学习途径帮???幼儿获得数知识、建构数概念。 　　一、实践研究中的初步思考 　　1.选取分析教材内容、目标，为选择适宜的学习途径打基础。在以往的教学中，首先考虑的是如何根据数学目标投放适宜的操作性材料帮助幼儿获得数的知识，并没有细致地思考为什么教，该如何有效地教。而现在在研究的过程中，我们首先是认真分析教材，寻找重难点、分析该单元的数知识对于小班幼儿来说它的原形存在于什么地方，通过什么样的方式可以帮助幼儿建构，这样的知识建构对于幼儿从外部的动作到内化的建构过程有什么意义和作用。通过深度剖析，教师明白了我们该如何教，根据教材的内容才能有效地选择途径帮助幼儿建构数概念。 　　2.根据小班幼儿的学习特点，关注不同发展水平的孩子给予不同的指导支持。掌握、分析幼儿的已有经验和数学学习心理特点是进行有效教学的关键点。因此，在研究一个教学活动时，先深入了解本年龄段幼儿学习本单元数知识的学习特点，这样在教学过程中才能根据幼儿的实际情况制定相应的、适宜的学习目标，教师才能更有效地引领幼儿进行从外部动作到内部转化的建构过程。但在此过程中，我们还应该明白幼儿的学习虽然存在共性，但同时也存在差异性，我们一定要为不同水平的幼儿提供不同的指导策略及学习操作材料，让每个幼儿在教师的帮助与引导下都有所收获与发展。 　　3.将教、学与用有机地整合，帮助小班幼儿初步建立生活与数学的最初联系。幼儿建构树概念的过程是一个漫长的从外部动作到内部转化的过程，从不自觉到自觉的过程。因此，在此过程中，如果教师只重视幼儿的知识获得，而“教”给幼儿很多，实际上是剥夺了幼儿自己获得发展的机会。所以在这个过程中，“教”、“学”与“用”是至关重要的，只有为幼儿创设学与用的情境，让幼儿在自然的状态下，通过教师进行有效地“教”，并让幼儿将已获得的数知识与经验进行运用，才能让幼儿将已建立的“信息链”与实际生活接轨，也才会让幼儿体验到数学对于生活重要和有趣，同时还能帮助幼儿不断巩固原有的知识。也只有在这样的相互作用中，通过刺激幼儿大脑中的“数概念”，幼儿才能获得主动发展。 　　二、实践研究后的分析 　　在“整合观”的引领下，我们逐步以整合、务实、发展的理念看待幼儿园科学领域的活动，看待幼儿的发展。在研究中，让我们更加明白小班幼儿的年龄特点注定了他们对物质世界的认识是感性、具体的。他们的认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多地来自于日常生活的直接感知。他们活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于生活的自然状态中，渗透于游戏中，才能让幼儿在轻松的氛围中快乐地学习，激发他们对数学的兴趣。因此，将抽象的数学活动生活化、游戏化不