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浅谈小组合作学习中参与度不均衡问题 　　【摘要】近年来，一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但由于缺乏科学合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略，缺乏对小组合作学习特征的实质性把握，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一些问题。本文作者就小组合作学习中的参与与不均衡现象提出了一些看法和建议。 　　【关键词】小组合作学习 参与不均衡 解决策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0029-02 　　一、关于小组合作学习 　　合作学习是目前被广泛使用的课堂教学组织形式，早在二千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻“的记载，强调学习者在学习过程中的合作。合作学习作为一种新型号教学理论，是以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学中的动态因素的互动???促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。 　　二、小组合作学习存在的参与度不均衡问题 　　（一） 学生由对教师的依赖转向对学生的依赖 　　由全班教学到小组教学的转变可能是表面的变化而非结构性的变化。能力的限制使学生在学习内容方面经常有误解，对于一些误解在合作学习中同伴可能会传递有效的解释，但不能希望他们提供有效而先进的内容组织和建构。 　　（二） 学生接受不同的注意和地位 　　看一段我搜集到的小组讨论片断： 　　在一节语文课上，教师要求小组朗读并讨论作者的情感。朗读完后，小勇：“没什么好讨论的了。”转身对着小杰说：“你把这篇课文翻译一下吧。”于是小杰通篇翻译了古诗，小丽问道：“周公是谁？”小勇和小飞扭头转向小杰。小杰立即答道：“周王的弟弟”。边说边拿出字典，解释：“就是他在武王的时侯摄政。”小勇问小杰：“什么是摄政？”小杰回答：“摄政就是参与政治。”小勇对小杰说：“这个就不用写了。”小杰：“哎，要写的。”小勇：“反正你也知道的，写了也浪费。”此时，一直没有说话的小飞也应和道：“对啊，写了也浪费。”小勇说：“小飞，你来问问题。”小飞：“反正你们都知道作者是白居易。哈哈……”从这个案例中我们可以看出小组合作学习在一定过程上增加了学生的参与机会，但是，好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使困难学生在小组合作学中的获益比在班级教学中的获益还少。 　　三、影响学生小组合作学习实效性的因素 　　（1）传统文化的影响 　　中国传统主流文化推崇“中庸之道”。从某种意义上说，这种文化扼杀了人的个性的张扬和追求自我的一面。正是由于受到传统文化影响，中国学生或多或少都带有几分腼腆和羞涩。例如，在课上，很少有学生愿意主动去讲台前发言，表达自己的观点，此外，绝大多数中国学生不愿挑战或辩驳他人已经提出的观点，尤其在面对老师这样的权威面前他们更是望而却步，传统文化所创造出的“明哲保身”的氛围给提高学生课堂参与积极性带来一定的阻力。 　　（2）学生方面因素 　　A.学生课堂参与的动机：在传统的教育模式下，学习者主要是在外部动机的驱动下进行学习，很多学生还没有建立起自我驱动的内部动机，这就直接影响他们对考试学习的认识以及在参与学习中的投入程度。 　　B.学生的个体因素：如今的学生大多是独生子女，多数在家里处在“小太阳”的地位，习惯我行我素。社会、家庭又很少能为孩子提供练习合作的机会和场所。因此，小学生普遍缺少合作意识和机会，不愿与人合作。 　　（3）教师方面的因素 　　教师对小组合作学习的内涵没有真正领会。许多教师是在传统教育体制下成长起来的，他们在学生时代，合作的潜能没有得到开发，教师的合作理念没有有效建构，在实际操作中老师分不清合作学习是手段还是目标。有的老师片面地认为：某个学生的成绩好就可以代表集体成绩或是小组成绩。操作上体现出较大的随意性，往往好以偏概全，以致无法达到预期效果。 　　四、解决问题的可能性策略 　　（1）重视激发兴趣 　　启发学生参与。要让学生主动参与，重要的是要持久地保持学生参与的积极性。如在教学比较物体轻重的一堂数学课上，教师先后拿出三组东西：一颗葡萄和一个苹果，两个一模一样的墨水瓶（其中一个空的，一个装满墨水）两个差不多大的苹果和梨，让学生通过看一看，掂一掂，称一称的方法来比较物体轻重，教师尽量让学生自己动手来演示。在这样的学习中，教师给了学生很大的自由空间，学生感到数学是那样的有趣，从而来激发学习兴趣。 　　（2）用积极评价 　　促进学生参与从实际出发。对不同学生提出不同的要求，在教育教学过程中不失时机地对学生进行适应的鼓励性评价。例如：当学生口述编写应用题后，让同学相互议一议；当学习小组汇报本组编的应用题后，让同学们互相评一评；当学生上黑板表演后，请学生来