浅谈思想政治课堂上激活学生主体意识.docVIP

浅谈思想政治课堂上激活学生主体意识 　　一、 政治课堂上激活学生主体意识的价值与意义高中思想政治课程是一门理论性与实践性紧密结合的学科。要想让高中学生在实践中灵活运用理论知识解决实际问题，首先必须要解决的问题是如何使学生能理解并能灵活掌握课本上的理论知识。政治课理论知识太抽象，有些知识深奥难懂，所以难以吸引学生学习的兴趣。人常说“兴趣是最好的老师”，失去了对思想政治课的兴趣，也很难调动学生学习的积极性，激活他们的主体意识。没有了学生的积极参与，教学仍是教师教，学生学这种单向过程。这种教学模式仍走不出以往的旧的教学模式的圈圈，与新课程改革不相符合。 　　在以往的教学中，很大一部分教师利用课前时间通过查阅教师参考用书、课程标准要求、网络、报刊等大量的资料，把教案尽可能写得详细些，课堂上滔滔不绝地教得十分卖力，总感觉只有把所有的知识全讲一遍，心里才踏实，才算完成了这一堂课的教学任务。但这样做的结果往往是教师在课堂上讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。对这种情况，我们思想政治课的教师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的高中生不爱学习，对思想政治这门课程不感兴趣，不关心国家大事，缺乏对国家对社会的责任感和使命感。 　　时代在前进，社会在发展，学生也在发展。出现这种情况，问题不在学生，主要是在教师。教师没有紧跟时代的步伐，没有及时更新自己的教育理念，没有采用新的教学方法，因此没能做到激活学生在课堂上的主体意识，使学生真正成为学习的主人。 　　新世纪，我国正在大力进行创新型国家建设。创新型国家建设离不开创新型人才的培养，而人才培养的关键在教育。以往的教育理念与教学模式不利于培养新型的人才，新世纪呼唤新的人才培养模式。我国正在进行的新课程改革正是为了适应新世纪人才培养的需要而出现的。它强调要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，因此，在新课程实施中，激活学生的主体意识显得尤为重要。 　　思想政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人。不仅要使学生学会???本理论知识，还要使他们能将理论知识与现实生活联系起来，更重要的是要使他们学会如何做人。但是传统的教学理念与教学实践往往只注重对理论知识的灌输，教师往往采用满堂灌的教学模式。这无疑不能充分调动学生在课堂上的积极性，难以激活他们的主体意识。 　　二、 政治课堂上激活学生主体意识的方法与途径新课程标准衡量教师是否完成了教学任务，不是以教师传授了多少知识为标准，而是以学生能否把所学到的知识用于实际运用作为标准，最终学生能从“教我学”到“我会学”转化，为自己的终身学习打下良好的基础。为此，教师必须把学生的注意力吸引到课堂上来，激活其主体意识，充分发挥学生的主体作用。教师在教学过程中必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容。对于一部分学生难以理解的知识则重点讲解，对于需要举例分析的知识，可以让学生自己尝试完成。如果靠学生一个人不能独立完成，则可以把这些知识点设计成问题，通过小组合作学习来解决。比如在学习《生活与哲学》中的“世界是普遍联系的”这部分知识时，我采用了小组合作学习的教学方式。我提前将这一框的知识设计成3个部分，然后让3个学习小组的组长用抓阄的方式随机抽取一个问题，然后利用课余时间小组成员之间进行合作学习。其余的2个问题各小组也要进行小组合作学习。下一堂课进行小组合作学习成果展示。在每一个小组学习成果展示结束后，我又提出新的问题，请学生当场小组讨论，然后请学生回答，小组的其他成员做补充发言。这一做法由于在课堂中提出了生成性的问题让他们讨论，有利于调动各小组成员“基本不等式”新授课引入的思考□凌玲1背景 　　本节课使用的教材是苏教版《数学》必修5第13.4节。教材的引入是通过物理情景：把一个物体放在天平的一个盘子上，在另一个盘子上放砝码使天平平衡，称得物体的质量为a，如果天平制造得不精确，天平的两臂长略有不同（其他因素不计），那么a并非物体的实际质量。不过，我们可作第二次测量：把物体调换到天平的另一个盘上，此时称得物体的质量为b，那么如何合理地表示物体的质量呢？简单的做法是，把两次称得物体的质量“平均”一下，以A=a+b2表示物体的质量，这样的做法合理吗？ 　　施教对象为三星级学校的学生，鉴于他们的物理基础知识较薄弱，为了不在物理问题上作更多的纠缠，笔者对课本的引入做了适度的改动。希望学生从问题情境中多角度地发现基本不等式，体会由特殊到一般再到特殊的探究问题方式。并能大胆提出问题，敢于猜想，能将大胆的发现与严谨的论证相结合，感受到探索的乐趣，深刻理解基本不等式中的“基本”两个字的内涵。而对于教材的引例，笔者将其作为基本不等式的一个简单实际应用，让学生体会学习基本不等式在实际生活中的意义。以下是真实的教学过程（片断）。