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浅谈打造高效课堂策略 　　语文教学的专家们针对目前出现的“七嘴八舌，又舞又演，说说笑笑”一堂课的“伪”阅读现象，语重心长地呼吁：让阅读成为学生的自觉行为，要千方百计地引导学生真正走进文本，营造高效的语文课堂。那怎样才能让调控引领学生的沉醉阅读呢？ 　　一、画一画 ，让“读”乐在其中 　　学生能自觉阅读文本意义重大，没有学生对文本深入细致的阅读，就没有对文本内容的深刻理解。这一点所有的语文老师都心知肚明，可真正调动学生阅读的积极性，又是说起来容易做起来难。硬性规定，严格要求，只能管一时，只能管住人，绝对管不住心，我们必须要想法设法激发学生阅读的积极性，让他们愿读，感兴趣地读，并能在阅读的过程中享受快乐。如教《斑羚飞渡》一课，为了让学生真正走进故事，理解文意，笔者让学生用示意图表现斑羚是如何策划飞渡的？一说画画，孩子们眉飞色舞，兴趣盎然，一幅幅简笔画应运而生，在描描画画中他们就对斑羚飞渡的经过有了深刻的了解，并将老斑羚舍生赴死，慷慨悲壮的一幕印入脑海。 　　学生在动手画画的同时，必须认真阅读文本，仔细研读斑羚自救的过程，否则，无法画出蕴含文意的图画，在画画的同时，学生的阅读是充满情趣的，也一定真切地感悟了文章的思想内容，在潜移默化中被老斑羚智慧献身的精神所感动。这样的阅读不是在老师强迫下的被动阅读，而是在情趣感召下的自觉阅读，所以一定是高效的。学生在动手的过程中，不仅激发了学习语文的兴趣，而且在充满兴趣的阅读中进行了思考，有了自己的发现和感悟，因此，一定能养成自主学习的习惯。学生在学习中读一读，画一画，品一品，把抽象的文字变成了立体可感的画面，成功的喜悦充溢心头，必然乐在其中。 　　二、想一想 ，让“读”欲罢不能 　　古人云：“学贵有疑。”学习过程中，无疑便懒于思考，没有思考便不会对文本有深层的理解。用问题促使学生“想一想”，对有效阅读文本意义是重大的。 　　（一）让问题引发学生的阅读兴趣 　　如学习《愚公移山》一文，特级教师钱梦龙设计了这样的问题：你们看“龀”字是什么偏旁？“始龀”的含义是什么？这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？钱老师艺术地使用了“曲问”，促使学生在想一想中发现“遗男”与“孀妻”的含义？增强了学生阅读的兴趣，强化了对重要词语含义的识记，让学生在惊奇中思考，在沉思中阅读。在阅读文本的过程中恍然大悟。不仅激发了学生的阅读兴趣，而且，让学生在快乐的氛围中强化了记忆。 　　再如陈剑峰老师在教授《孔乙己》一文中，设计了一个兴趣盎然，巧妙独到的问题：作者主要通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象。但是细心的读者又发现孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，真可谓是半“生”不遂，可悲可叹。同学们认真品读原文，思索哪些与“半”字有关的内容。这个创新的教学设计，无疑将挑逗起学生的好奇心，学生在“想一想”的引领下，必然会对文本静心地阅读，进而从孔乙己的肖像、语言、动作等描写方面理解“半”字含义的丰富，还会从他的姓名之“半”，地位之“半”，身份之“半”，思想之“半”，生死之“半”等诸多方面深层次理解其内涵，有效理解了孔乙己的悲惨遭遇，悲苦人生以及造成这一惨剧的原因，一下拎起了从人物到环境、到文章主题的深刻理解。冷酷麻木的人际关系，科举制度的害人本质必然在学生的心灵里引起震撼。 　　（二）让问题引领学生多层面的思考 　　课堂教学中学生厌读文本的原因是多方面的，其中教师问得过于简单，过于随意，缺乏层次梯度，不能引起学生的思考兴趣是主要的。如何激活学生的思维，点燃学生的阅读激情？这就需要教师在深入研读教材的基础上设计出能让学生多层面思考并且富有情趣的问题。如有位老师在教《孔乙己》一文时，从文章结尾切入，设计了这样一个问题：文章结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，孔乙己是怎样一步步走向死亡的？这样的设计，不但切入巧妙，而且能引发学生多层面多角度的思考，进而品味小说中环境、人物、情节三大描写及作用和对小说主题的理解。在反复阅读中，学生必然能品味出大师巧妙的构思，进而想到巧妙的构思是如何更好地为表达主旨服务的。学生的阅读必然是自觉到位的，深刻高效的。 　　这样的问题设计，紧紧抓住了学生的好奇心，激发了他们强烈的阅读期待，必然能达到以问促思，让他们在“想一想”的学习过程中，不由自主地爱上文本阅读，让他们沉醉其中，欲罢不能。 　　三、填一填， 让“读”其乐无穷 　　引导学生带着“乐趣”读书，在课堂操作上，教师可设计一些图表，调控学生的阅读兴趣。如出示孔乙己档案表，结合小说内容，按我们人事档案的表格设计，让学生结合课文阅读，填写表中相关内容，诸如孔乙己的姓名、学历、年龄、身份、工作经历等等，学生便会在浓厚的兴趣中阅读小说内容，完成相关表格。 　　再如填写小说的情节结构，