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浅谈新新课程下高中语文阅读教学 　　长期以来，语文教育都是以知识、技能教学为主，以实用文章教学为主要内容，逐渐演变为一种功利性教育。随着新课程的进一步推进，语文教学实用性、技巧性、多元性也越来越突出，同时如何提高学生阅读能力和表达能力日益成为教学的弱点、难点。这就要求语文教师将新课程改的精髓落实到具体的教学过程中，指导学生阅读，帮助他们掌握方法和规律，培养他们阅读的兴趣和良好的阅读品质。 　　关键词：新课程 语文 阅读教学 　　传统的语文教学长期沿用“教师讲、学生背、考试考”的课堂教学模式，将知识、结论灌输给学生。在课堂上，无非是分析思想内容，分析艺术形式，讲解背景、主题、人物、语言、结构、手法等等，而有的“改革”也只是停留在课堂热闹的假像当中，课堂的合作只是一种表面上的、程序化的合作（过程十分流畅，教师从容应对，学生对答如流）。这样的教学没有使学生真正学有所获，学生的阅读是低效率的。如何改变这种局面，是我们每位教师都应探究的问题。 　　一、我们先得明晰新课改对语文阅读的指导和要求 　　要弄清阅读教学的目的和意义。“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。”这是《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见。强调的是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读，以及学生发现和建构作品意义的过程。因此，语文教育应该引导学生、调动学生的经验去对作品作个性化的解读，去感受去感悟作品。在教学过程中，教师不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，更不能无视学生的预先经验。学生只以他们自己的经验、信念的背景来分析知识的合理性，来决定自己的学习的取舍性与取舍度。由此阅读教学要把课堂还给学生，放手让学生去“学”，让他们通过感知、领悟、联想、想象等手段完全融进作品之中，进而完成对文学作品的个性化的解读，教师的作用就是帮助这种建构的完成。 　　要明白新课改的核??与要求。新课程主张学生成为以自身已有知识和经验为基础、主动参与学习活动的学习者，而不是教师传授知识的被动接受者。这就要求教师要针对教学内容创设有现实意义、对学生具有一定挑战性的教学情境，引发学生的学习兴趣和探究问题的愿望，激发学生追求问题解决的心向和思维的积极性。也就是说教师应当创造性地使用教材，提供学生主动参与的空间；让学生自己观察、自己动手、自己表述，合作学习。同时教师应及时审视教学，调控学生的情绪，给学生创造一个民主和谐的发展空间。只有这样才能使学生在不断获取知识的过程中，树立自信心和体验成功感，使学生情感、态度、审美、价值观等诸方面同步发展。在具体的阅读教学中，可改变传统的给出问题为学生自己设置问题（激发阅读的积极性、主动性），可适当利用多媒体教学帮助学生探究（加大阅读教学的丰富性、生动性），要让学生走出课堂自寻问题（扩大阅读的范围和实用性），要改变归纳总结为师生合作整理（让学生体验合作学习的乐趣和成就感）。 　　二、那么，我们应当如何在新课改的背景中开展阅读教学呢？ 　　就课堂阅读而言：第一要设计好阅读教学的过程。阅读不同于字词类的基础教学，它是集听、说、读、写于一体的整合过程，安排好阅读教学的各个步骤是提高阅读效率的前提。首先吃透教材，清晰掌握阅读的内容。例如高二的《短文两篇》，教师必须明确文章的论证结构和方法是阅读的重点，而教育学生树立正确地人生观则是阅读的激发点和引申，这样就能确定阅读的目标。其次是在备课的基础上设计好阅读的思路。尽管学生是阅读的主体，但并不是意味着让学生想读什么就是什么，阅读的合理控制（方向、重点）是不可忽视的，它直接影响到阅读的效果和教学的效率。思路的安排在于解决让学生以什么方式来读，突出哪些重点，以及阅读时间的把握等问题。第二要强调读的方法。比如利用默读勾画文章的重点词句，利用朗读体味文章的语言和情蕴，利用精读把握文章的思想内涵，利用范读加深对课文的感受和理解。语言的美感能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，追求语言表达的完美。第三要给学生充分的表达空间。通过学生自己的表演、讨论、回答反馈阅读的效果，教师针对理解的程度加以调整，逐步引导学生完成理解。第四要及时检查成效。阅读结束后要利用“写”或“议”的手段丰富学生的理解，例如加入一些课外的材料进行比较分析（小说的人物形象、诗歌的描写手法等）。第五适当运用多媒体课件。名家对名作的朗读可以强化学生的感性认识，视听结合的形象化的语文阅读教学是成功的开始，现代信息技术的合理使用对帮助阅读教学的开展意义非凡（诗词单元的教学就是最明显的例子）。 　　就课外阅读而言：首先重视课外阅读与课内阅读的结合。语文学习强调的是能力学习，阅读不能局限于教材