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浅谈思想政治理论课教学实效性关键 　　摘 要：教学实效性是思想政治理论课的生命力所在，也是衡量其价值实现的关键。教师、学生、教学内容和教学方法是思想政治理论课教学过程的基本要素，同时又是关乎其实效性的主要指标，因此，增强“中国近现代史纲要”课教学实效性的关键在于把握好教学过程四要素及其互动关系，即充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，凸显教学内容的现实感、时代感，探索多样化教学方法，实现这几者之间的有机统一、协调发展。 　　关键词：思想政治理论课； 中国近现代史纲要； 育人功能； 教学实效性 　　中图分类号： G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）06-0056-03 　　在思想政治理论课教学过程中，教育者通过确定教学目标、设计教学内容、营造教育情境，运用行之有效的教学方法来引导和规范教育对象的思想和行为。在这一过程中，实效性既是衡量思想政治理论课功能发挥与价值实现的关键，也是思想政治理论课的生命力所在。教师、学生、教学内容和教学方法是思想政治理论课教学过程的基本要素，同时又是关乎其实效性的主要指标，因此，要增强思想政治理论课教学的有效性，就必须认真研究思想政治教育过程的四要素，即教师、学生、教育内容和方法以及与之相关的各种教育环境，并努力使这四要素和谐发展，相互作用，产生综合效应。[1] 　　自中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及方案实施以来，“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）已开展了六轮课程教学，其针对性和实效性一直是高校思想政治教育工作者较为关注的话题。要让“纲要”课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，增强其教学实效性，笔者认为关键在于把握好教学过程四要素及其互动关系，实现四者的有机统一、协调发展。 　　一、充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为教学过程的出发点、立足点和归宿 　　在一定程度上，“纲要”课程教学就是教师将宏观历史”注入”学生头脑里，经过学生自我内化后，从而使学生的思想和微观行动转化为社会期望的思想和行为的过程，[2]这一过程既是学生形成正确历史观的过程，也是在教师主导下，以学生为主体而展开的双向互动过程。教师应贯彻以学生为本的教育理念，创新教学模式，探索出适合学生思想行为特点的教学路径。 　　当前在校大学生以“90后”学生为主，他们视野开阔，思想活跃，关注社会和时代的变化发展，认知途径日益多元化，注重独立思考，有着较强的问题意识和探索意识，崇尚个性、自主，参与意识更强，趋同意识淡化，不再满足于单调的被动型教育。同时，他们在认知结构、思维方式上也存在着一定的狭隘性，易于产生极端情绪，而多元价值观、意识形态的交流碰撞对他们产生了冲击，出现了迷失和信仰危机，因而其价值取向呈现出多样化的特征。 　　基于上述特征，教师应改变“我讲你听”的传统课堂模式，将学生引入教学活动，鼓励和引导学生进行自我学习，使他们成为教学过程的真正主体。教师可根据教学需要，在每一章节专题下分别设立相应主题，如“李约瑟难题解读”“中国近代化进程中的洋务运动”、”近代中国的改良与革命之辩”、“21世纪的新青年应如何看五四精神”等等，确立主题后公布给学生，由学生自由组合成不同小组，各小组分别选择感兴趣的主题，课后收集整理相关资料、组织成员进行讨论、形成主题发言材料，依教师授课进度所需分别安排相应小组进行主题发言，鼓励其他同学对该小组发言内容展开讨论，最后由教师进行点评。通过小组协作完成主题发言的形式，既提升了学生的团队合作、收集整理、分析判断的能力，又能够调动学生发现和思考问题的积极性，实现了参与式教学，形成自主学习的良好风气。在小组发言后，教师要进行适当点评，既要引导学生掌握正确的立场和方法，也要以包容、开放的心态看待不同观点的提出，对学生的独立思考予以适当肯定。当然，在这一过程中，对教师而言，了解学生思想动态、关注学术动态是前提，点评、总结和适当引导是关键，只有契合学生思想特点的主题设置才能引起他们的兴趣，只有掌握学术界研究状况才能较好地驾驭主题发言中的师生互动、学生之间的互动，也才能够善于发现讨论中迸发出的思想火花并进行升华。 　　此外，不同院系和专业的学生有着鲜明的个性，特别是在综合类院校中，文理科学生的历史基础背景、思维方式上存在着明显差异。由于文科类大学生在高中时系统学习过中国近现代史，对中国近现代史的基本线索和内容有更清晰的认识，而理科生对此只有简单印象，教师上课时如果讲得较通俗易懂，注重故事性，容易受理科生欢迎，但文科生不感兴趣，如果注重学术性，文科生会觉得有所收获，但理科生表示听不懂。显然，教师要打破“一套讲义讲遍全校”的传统模式，要努力去关注和研究授课对象，发现其在知识结构、思维方式、表达方式等方面的差异，在尊重差异的基础上，善于