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浅谈新时期学困生转化 　　摘要：实施素质教育，是时代的需要，是新课程改革的需要。素质教育的核心之一就是促进全体学生的素质教育，其中学困生就是影响素质教育工作顺利开展的重要因素，因此转化学困生是教育工作者的一项重要任务，本文在分析学困生的表现特征及心理特征的基础上，提出一些转化学困生的教学理念与途径。 　　关键词：学困生；心理因素；转化途径 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0125-02 　　一、学困生的表现特征与类型 　　由于家庭环境、社会环境、自身的生理和心理素质及基础不同，因此，学生学习能力也存在差异，所以每个学校的班集体都存在学困生。所谓学困生就是指学习成绩明显落后于其他同学，并达不到学校教学规定的基本要求的学生。一般来说，学困生主要有下面五种类型：学习基础薄弱型、缺乏学习动机型、学习心理创伤型、学习方法有误型、家庭存在困难型。 　　二、学困生的心理特征 　　1.恐惧心理。学困生由于学习能力不强的原因，在课堂学习过程中经常背负着沉重的思想包袱。他们在课堂学习过程中害怕教师提问，害怕自己答错后受到同学与教师的嘲笑，害怕受到教师的批评。所以经常表现出惶恐不安、情绪低沉，对教师、课堂教学表现出恐惧心理。 　　2.自卑心理。学困生的自卑心理一般是由于对自己没有信心，怀疑自己的学习能力而形成的，他们在学习过程中畏畏缩缩、不敢表现自己。长期的自卑心理使得他们认为教师对自己缺乏关心与关注，教师对自己要求苛刻、总是批评。自己很难得到教师的口头表扬与鼓励，在同学面前总是觉得自己低人一等。他们的心理特征主要表现为：不敢面对挫折与挑战，害怕受到批评，对自己没有信心，缺乏一定的学习动力。有的学生在课堂教学中受到教师的批评后，因为同学的嘲笑而产生自卑心理，从此在完成学习任务时总是觉得自己没有别的同学聪明，自己不可能完成学习任务，从此自暴自弃，一蹶不振，严重影响学习成绩。 　　3.应付心理。学困生的应付心理主要表现为在课堂教学时思想散漫、学习态度不端正，注意力不集中，不能够及时完成教师布置的学习任务，经常迟到早退，甚至逃课缺课。平时学习不认真，考试之际才开始看书以应付考试，这种心理的学困生没有自觉学习的意识，认为学习是为家长而学的。 　　4.逆反心理。学困生的逆反心理主要表现为不能正确接受教师的批评，对学校的处罚决定不服气，认为教师故意与自己作对，得不到教师的信任与喜爱，自己在教师同学心中一直是坏形象。所以就破罐子破摔，在学习过程中经常顶撞教师、班干部，故意打击优等生，缺乏一定的集体意识。 　　5.矛盾心理。学困生的矛盾心理主要表现为平时的学习成绩不稳定，高低落差大，学习兴趣也难以维持。有兴趣时便认真学习，一旦遇到挫折便丧失信心与兴趣，难以一直保持学习动力与兴趣。 　　三、转化学困生的具体途径 　　一些教师表示转化学困生是一项任务极为艰巨的工作，其实主要原因是教学方法不恰当。在转化学困生的时候要能够与学困生进行沟通交流，了解他们的心理特征，找到造成其学习困难的主要原因，并依此为制定转化方案的依据，有针对性地对学生进行转化，笔者认为转化学困生需要从以下几个方面展开工作。 　　1.关心学困生。学困生的形成是有一定原因的。因此这就要求教师要深入实际，深入学生，全面了解和掌握学困生“困”之所在，然后给予他们关心和帮助。在这里，融洽的师生关系是关心和帮助学困生的前提，教师在与学生接触过程中对学生要一视同仁，经常与他们接触，想他们之所想，急他们之所急，随时和他们谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的重要性。 　　2.感受成功，树立自信心。一个人只要感受到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也不例外。但是大部分学困生由于长时间处于落后状态，因此在学习方面往往比较懒惰，缺乏主动性，所以教师要通过各种方法使他们明确学习的目的，端正他们的学习态度，激发出学生的兴趣，更要强化他们的学习意志，培养他们养成良好的学习习惯。这就要求教师在课堂上要善于创设情境，让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。提高学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。 　　3.发现闪光点，积极引导。闪光点也就是长处。人人都有长处，都有优点。学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发现他们的积极因素。从这一途径入手，便可以激起学生的学习兴趣，让他们充满前进的勇气，这样就达到了转化学困生的目的。 　　4.改变评价的方式，及时鼓励学生。传统的操行评价是以分数来考量的，分数的高低决定着“好”和“差”。因此这种评价方法不仅不利于开发学生的学习潜能，更不适合学生的