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浅谈新课标下初中数学对学生思维能力培养 　　学生思维能力的激发与培养，是实施创新意识和实践能力为重点的素质教育的重要环节。教学活动中应注意使学生在掌握知识的同时，养成多角度思考问题的习惯，培养学生学会观察、实验、比较、猜想、分析、归纳、实践、创新、概括，养成良好的数学思维能力。 　　数学教学思维能力学生《新课程标准》强调，学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力要得到进步和发展。这就是说，数学教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。本文就初中数学教学中对学生的思维能力的培养谈几点体会。 　　一、从数学知识的角度，培养学生的观察、实验、比较的能力 　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中，教师要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。例如，在抛物线的教学中，让学生通过平时在跳绳中来感知开口方向及最高点和最低点；在路程、速度、时间的教学中，除用多媒体课件外，还可让学生从家到学校之间的这段路程来感知时间与速度的变化关系。学生通过观察、体验、比较，感受数学与生活中的联系，让数学知识生活化，从而激发学生学习数学的思维激情。 　　二、要重视并强化数学思想方法的教学 　　数学思想方法是数学的灵魂，它蕴涵于数学知识中，是知识转化为能力的桥梁。学生只有领悟了数学思想方法，才能对知识进行融会贯通，才能真正掌握数学知识，发展智力，培养能力，才能适应信息社会发展的需要。因此，在课堂教学过程中，要强化数学思想方法的教学。数学思想方法多种多样，在初中阶段常见的数学思想方法有：方程与函数的思想，猜想与探索的思想，转化的思想，分类讨论思想等。在教学中，教师要在适当的时候，渗透这些思想，有利于培养学生的创新能力。比如，在教学“等腰梯形的性质”时，由轴对称得到“等腰梯形在同一底上的两个内角相等”后，教师可提出通过??移一腰的办法，让学生试试，让学生体会解决梯形问题常用的方法。此时，教师要趁机向学生渗透转化的思想，使学生的认识提高一个档次，体会数学的探索过程。 　　三、激励实践、创新，培养学生的数学思维能力 　　数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代明的重要组成部分。 　　数学是在实践过程中得以发展、创新，而数学的应用，又“优化”了学生的实践，使实践理性化，最优化。例如，“两点确定一条直线”“对顶角相等”等公理。就是人们在“实践——创新——再实践”的数学结晶。因此，在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。 　　四、创设具有探究意义的问题情境 　　问题情境是数学课堂教学的前提。如果脱离了它，数学教学就将成为无源之水，无本之木。创新是从问题质疑开始的，问题是创新的源泉，是数学的心脏和魅力所在，问题能诱发创新动机。作为教师，要以问题为突破口，精心设计问题情境，才是数学课堂教学的真正出路。学生学数学是一种认知过程。因此，教师要吃透教材，结合教学实际，在每一个教学环节都要创设出形式多样，具有开放性、趣味性的，能引起学生认知冲突的问题情境，激发学生的热情和应用数学的意识，引导学生探索，使其有所感悟和发现，引导学生从数学角度来观察、分析问题，建立数学模型，应用拓展，引导学生不断发现和提出问题，最终达到创新的目的。同时，教师要对学生在探索过程中取得的成功给予肯定，从而培养学生的创新意识，使课堂教学充满创新活力。比如，在“认识不等式”这一节的教学中，可以先创设问题情境：“某班学生去世纪公园，其票价是每人5元，一次购票满30张，每张票可少1元，怎样购票合算？”这样设置悬念，激发学生的学习兴趣，教学时可拓展、变换条件（如班级的学生人数等），引导学生提出问题，鼓励学生用不同的方法解决，发表各自的意见。通过讨论，让学生初步体会现实生活中数量的不等关系，引入新课——“不等式”的教学，激发学生进一步探究的欲望。 　　五、关注学生的数学思维品质，培养思维能力 　　1.数学思维品质是衡量学生思维能力优劣的标志之一 　　在教学一个年级或一个班级中，有的学生很聪明，而有的学生却不那么聪明，除了先天因素外，更主要是后天培养造成的。聪明的学生，他们善于联想、归纳、推理、概括、探究，善于抓住事物的本质属性，善于找到解决问题的途径和方法，他们的数学思维品质超群，是他们数学学习成功的重要因素；而不那么聪明的学生，其实并不是他们比别人笨，关键是他