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浅谈游戏活动中大班幼儿计算教学 　　摘要：在幼儿园的日常活动中，根据大班幼儿的心理发展规律和特点，借助教学活动中的教学具和自主性活动中的废旧物品制作，通过创设情境、游戏等形式，引起幼儿学习计算的欲望，并通过自身的操作活动，在自主愉快的氛围中，学习数的计算。 　　关键词：大班幼儿；计算；生活 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0271-02 　　大班幼儿的数字知觉和计算能力已有了较大的提高，抽象逻辑思维已开始萌芽。如果在幼儿园日常活动中，能将数的计算和幼儿的游戏活动、实际操作联系起来，发挥它们的交互作用，不仅不会给幼儿学习计算带来困难，相反还能促进幼儿逻辑思维能力和计算能力的发展。针对这一特点，笔者根据幼儿的心理发展规律，通过各种途径，实施计算教学，具体做法如下。 　　一、在教学活动中，采取灵活多样的方法，进行计算教学 　　计算教学活动大致可分为集体活动和小组活动两大部分。集体教学活动的主要任务是帮助幼儿理解重点和难点，了解并掌握进行计算活动的规则和方法。在这一环节中要求教师提供适宜的教具，进行科学严谨的操作演示，以便于幼儿清晰的看清、理解全过程。同时，教师的教学语言也起着十分重要的作用。因此，教师要精心设计教学语言，在集体教学讲解时，务必做到要言不繁、讲解清晰、提问简明有序。并借助图画、实物等让幼儿初步感知数的计算过程，为小组活动打下基础。在小组活动中，让幼儿根据教师提供的学具，通过自身的操作活动，在不知不觉、无压力的情况下，学习数的计算。 　　1.借助游戏，运用教具，激发兴趣。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚的兴趣、大脑处于兴奋状态时，他们才会积极主动地参与活动，在“玩”中获得知识。比如，教幼儿学习“3的加法”算术，因为5～6岁幼儿的思维较2～3岁幼儿的思维要复杂得多，他们的思维方式由形象思维逐步向逻辑思维和抽象思维发展，不太爱听重复的话。如果教师一味的、重复的告诉他：“1+2=3”、“2+1=3”……，他会难以理解、难以记住，并且不感兴趣，会显得非常不耐烦。但如果拿五个苹果告诉他：“你一个苹果，妈妈两个苹果，加起来是几个苹果？”他就会很容易理解1+2=3。用类似的方法帮助幼儿学习，使幼儿自始至终充满兴趣，进而喜欢学习，如此反复进行，让计算教学与游戏达到了最优化结合。 　　2.创设情境，理解题意，掌握方法。情境教学能给幼儿以身临其境之感，寓教于乐，使幼儿在游戏中学习。如，在学习“7的第三组减法”时，笔者把教学场地转移到草地上，并把小朋友都“变”成了美丽的蝴蝶。先请七只“蝴蝶”在一起玩，接着，有三只“蝴蝶”飞走了。幼儿在观看情境表演过程中，了解了数量的多少的先后顺序，然后再通过提问：“原来草地上怎么样？”“后来怎么样啦？”“最后又怎么样了呢？”让他们进一步理解题意，并说出一道算式表示。采用边看表演、边回答问题的方法，引导孩子通过分析、思考，将感性经验提升，帮助幼儿构建新知识。 　　3.动手操作，增进感知，形成理性。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系。教师提出一定的要求后，再开始操作，让幼儿在实际操作过程中进一步加深对教师所讲授内容的理解，由单纯的感知上升为理性的认识。如：学习“6的第一组减法”时，请幼儿从自己的计算盒中拿出6根小棒（其中一根是较长的），排成一行，然后拿掉最长的一根，在操作完以后，要求他们用语言复述一遍操作过程，这样，反复练习，幼儿就比较牢固的掌握了。让幼儿的操作，不仅可以让他们动手操作，也可以让他们动脑操作、动口操作等，从而有效促进幼儿的发展。 　　二、在游戏活动中，运用灵活多变的手段，渗透计算教学 　　美国教育心理学家杜克伍斯说过这样一段话：好的教育必定能给儿童提供一个情境，在这一情境中儿童能尝试事物，发现事物的意义；操纵事物，找出事物的因果关系；提出问题，然后自己解决问题；把事物的前后结果进行比较，并把自己的发现同其他儿童的发现进行对照。让我们将幼儿计算教学与一日游戏活动结合，为幼儿创设适宜幼儿学习计算的环境，使幼儿在这里健康愉快地成长，使他们成为有主动探索精神的小小探索者。 　　1.在晨间游戏中渗透计算教学。晨间游戏是幼儿一天活动的开始。早晨，幼儿来园的时间不一样，他们到园后也只是玩老一套的桌面游戏。幼儿对于这些游戏，已少有兴趣。于是，笔者利用课余之便，发动幼儿收集一些废旧物品，做成了“对号入座”（利用废针瓶）、“按式打印”（利用废旧小印章）之类的计算用具，让幼儿在晨间三三两两随机分组，自我组合进行游戏，这样，不仅使幼儿有了新的游戏形式，而且还发展了幼儿的计算能力。