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浅谈物理教学中如何培养学生观察能力 　　【摘 要】 物理学始于观察，物理学习活动也始于观察。任何一个物理概念的形成，物理规律的建立，几乎都是从观察入手的。教学过程中，要让学生明白观察能力的重要性，要指导学生围绕一定目的进行观察，要注重培养学生运用多种感官观察，教师要善于引导学生观察，教师要有意识地组织学生进行课外的观察活动。 　　【关键词】 物理教学；观察能力 　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01 　　物理教学离不开观察。物理学始于观察，物理学习活动也始于观察。任何一个物理概念的形成，物理规律的建立，几乎都是从观察入手的。法拉第曾指出：没有观察，就没有物理学。从观察中可以发掘问题，对观察所获得的感性材料进行推理、论证，并作出各种假设。观察与验证也是分不开的。因此，观察能力既是人类智力结构的重要组成部分，也是物理教学应着重培养的智力因素之一。观察能力的高低直接影响着学生智力的高低和物理学习的水平，由此可见，物理教学中，对学生物理学习活动中加强观察能力的培养，意义和作用显而易见的。下面就我多年的物理教学，谈谈在教学中有意识地培养和发展学生的观察能力的做法，与教师同仁交流。 　　一、要让学生明白观察能力的重要性 　　要让学生知道，在物理学发展史上，很多物理规律的发现都是细心观察和思考的结果。如：伽利略细心观察了比萨教堂的吊灯摆动，从而发现了单摆振动定律；牛顿细心观察和思考水果成熟掉下地的现象，从而发现万有引力定律；欧斯特通过细心观察，发现了电流的磁效应；托里拆利通过细心观察，纠正了他老师的错误等。所以，教师要重视教材中引用的例子，引导学生认识观察的作用，同时，还要结合教学内容，教师要有目的的选择典型的观察实例，指导学生认识认真细致的观察在科学发明和发现中的作用，教育学生做“有心人”。 　　二、要指导学生围绕一定目的进行观察 　　一般来说，学生对新鲜事物充满好奇心，是乐于观察的。但是，他们的“观察”实际上是“观看”，带有很大的盲目性。因此，教学在教学前，应引导学生弄清为什么观察？观察些什么？怎样观察？使他们的“无意注意”变为“有意注意”，以增强观察的目的性。例如：对部分电路欧姆定律的演示实验就可以分三步做：第一步，定性观察电压或电阻的变化都能引起电流的变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。教师在演示实验中，要注意使学生能领会这些观察的实质。在分组实验中，要多让学生根据实验的目的，应用这些观察方法决定实验观察的步骤。再如：在“右手定则”的实验教学中，首先，要使学生明白实验的目的是要找出确定感生电流方向的法则，其次要观察导体的运动方向，磁场方向与感生电流方向之间的关系，特别要注意观察导线运动的方向和电流计指针偏转方向之间的关系。只有这样才能使学生抓住观察的重点，进行有目的的观察。 　　三、要注重培养学生运用多种感官观察 　　有眼睛看是观察，用耳朵听是观察，用手摸、甚至用鼻子嗅、口尝都是观察。各种感官各观察事物的一个方面，综合诸方面的特征才全面地、具体地、更真实地反映事物。因此，要尽可能地组织学生多感官观察，能看的一定要看，能听的一定要听，能摸的一定要摸，能嗅的一定要嗅，能让学生亲手做的，让学生做才有说服力，才有利于学生感悟、理解、内化。例如：讲条形磁铁时，两个磁极，磁性最强，磁铁的中部则磁性最弱。我们可以取一根条形磁铁，放入铁粉中，再拿起时，会见到两端“粘满”了许多铁粉，而中部较少。学生看到这种现象，足以接受以上的论述。若吧实验观察改由学生自己做，则观察会更深刻，其效果优于单纯的看看了。再如：给学生相同形状的二棒，一是磁铁棒，一是铁棒，让学生区别哪根是磁铁棒，哪根是铁棒。不仅要求学生能想出办法，更要亲手做做，教师和学生合作做。教师拿一个，学生拿一个，让学生实际感受一下磁与铁的相互作用，这种动用了眼、耳、手的观察，其效果优于单纯的看看或听听。 　　四、教师要善于引导学生观察 　　在观察的整个过程中，多感官观察往往伴随着思维的活动，而且，要使用语言。语言在此起着重要的调节作用。教学中的观察过程，教师的语言引导居于重要地位。教师通过自己的语言，引导学生观察，以培养学生观察的有序性、有意性和目的性，把学生的观察目光引向事物的本质。例如：在课堂上观察光的色散现象时，学生是认识三棱镜的，仪器很简单。但需将一个折射面用纸条盖起来，以作底面，其余的二面为折光面，让学生清楚的知道现象是有哪个部位作用的结果，最好用阳光当光源。当调好仪器的位置，在光屏上出现太阳光谱时，学生往往很惊讶。惊讶之余，我们会发现，学生的注意力完全集中到了光谱艳丽的色彩方面了。这显然是远远不够的。做此观察，是要使学生认识色散形成