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浅谈英语教学实践中培养学生交际能力 　　摘 要：随着我国教育体制从应试教育向素质教育的转变，，过去那种只重视语法与词汇讲解的教学模式早已过时，取而代之的是不断更新的新教学模式。重视英语语言的交际能力是当前英语教学的主要目的。 　　关键词：英语教学；实践；培养；交际能力 　　长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。 　　语言的功能重在交际，即人与人通过语言进行感情和思想上的沟通和交流，语言的交际能力才是语言最本质的功能。但传统的英语教学只重视语官形式，而忽视语言功能，这样教出来的学生在真??语育环境中普通显得“腼腆”、“胆小”，不能说，不会说。原因有三：一是受固定语法模式的束缚；二是受自身母语的影响，用汉语进行思维理解，这一过程为表达增加了难度；三是自信心不足，怕说错。针对学生运用英语交流中存在的问题，我在教学中进行了一些尝试。 　　一、营造英语教学的气氛，激发学生学习兴趣 　　通过“需要分析”制订教材，即对学生的需要进行分析，选取辅助教材。因此，在完成规定的教学内容之余，应选取与教学有关的内容作补充。如提供真实语育交际材料，或要求学生课下准备有关日常生活中的对话，或摘录英文诗歌、学唱英文歌曲，从而提高学生自我表达能力和自信能力。 　　二、在教学中体现交际化 　　在教学中，只有做到交际化，才能保证学生获得语言交际能力。因此，在课堂上应尽量组织学生进行真实的语言交际活动。我有意识地设置对话的场所和情景，要求学生动口、动脑，然后自愿组成会话小组，走上讲台演示对话材料。只有对教材中的知识点吃透了，才能做到融会贯通，运用自如。 　　三、加强语言知识的使用 　　能力包括两个方面：一方面是知识，另一方面是使用。知识是使用的前提，尽管这种知识可能是不明确的，而使用是知识存在的体现。足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。没有大量的“输入”（input），即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。当然，过分强调语言知识，而忽视语境的作用和跨文化意识等也达不到提高口语交际能力的目的。因为非语言知识的缺乏往往导致口语交际的不贴切或缺乏深度。可见，英语口语交际能力的提高依赖于语言知识和非语言知识两方面。 　　四、以学生为中心，但不排斥教师的作用 　　口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。但以学生为中心，决不意味着教师在口语教学中不起作用。其实教师在口语教学中肩负着监督者、指导者、组织者等多个角色。他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，他需要了解学习者的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。对学生在语言交际实践中出现的错误采取宽容态度。教学中学生是活动的主体，教师应是活动的组织者、调度者。因此，我常用一些鼓励性的语言，帮助学生消除焦虑情绪，创造和谐气氛，充分调动学生的积极性，使学生都能积极踊跃参加语盲实践活动。并且我认为在此过程中出现错误是正常现象，没有必要有错必纠，这时，艘师应往愈只幸学生敢于用新学的语盲进行交际，就要大力表扬，鼓肠他们的进步。这样可以避免增加学生的心理压力，打击学生的积极性.如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠错，其结果只能使学生感到庆倦，积极性受到挫伤。 　　五、强调非言语交际方式 　　非言语交际是口语交际的一个重要方面。根据统计，两个人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则由非言语交际方式传递，但长期以来非言语交际方式一直被人们所忽视。在谈及口语交际时，我们往往只提及言语交际方式。但实际上作为交际诸要素中的一个，它强调的只是语言的用法，而非语言的使用。它只有与非言语交际方式相结合才能达到语言使用的目的。适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的顺畅程序，从而达到提高口语交际能力的目的。针对这一情况，我们大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的英语口语交际能力，收到了很好的效果。根据中学教学特点，我们分以下课型，采用各种手段实施口语教学。 　　（一）听力课 　　听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案是A、B还是C。教师要对所听材料不断发问