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浅谈语文教学中导入艺术 　　俗话说：“万事开头难”，良好的开端，就等于成功了一半。我觉得语文课堂教学也是如此。语文课的导入是语文课堂教学的突破口，关系到整个课堂教学的效果。恰当巧妙而富有艺术性的导入不仅能揭示本堂课的内容、重点，决定教学进程的方向，而且能激发学生的学习欲望和兴致，引导学生进入预定的教学轨道，为教师进一步开展课堂教学创造气氛，奠定基础。所以，在教学中，我们都应重视对导入的设计，学习好导入这门艺术。 　　那么如何设计好导入呢？在我平时的教学中，我总结了一些对导入设计的观点： 　　第一，导入中所设计的问题要具有启发性，才能发展学生的思维能力。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课最初就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的学习欲望。比如我在上《渔父》这篇课文时，导入时我先用多媒体展示一道历史选择题，题目为：下列选项中关于《楚辞》的说法正确的是哪一项？学生们被我的做法搞得一头雾水，他们疑惑的看着我，似乎在问我：语文课怎么上起历史来了？但由于是在语文课上做历史题目，所以他们的兴致显得非常高。由于是历史老师上课讲过的题目，学生们一会就选出正确答案，并且告诉我所选的选项错在哪里。这时，我便导入课文：我们对《楚辞》都有一定的了解，那么我们对它的代表作《离骚》有了解吗？对屈原有所了解吗？那么今天我们就一起来学习一篇关于屈原的课文，一起走进屈原的内心世界，而这时学生们不仅掌握了这篇课文的相关文学知识，而且也完全进入了这篇课文的学习状态。我曾看过一位语文教师在设计《死海不死》这篇课文时，就使用启发性导入。教师问：“你们会游泳吗？游泳的本领很好吗？”对学生来说这种事似乎是再简单不过了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地说：“太简单了，谁不会啊？”老师又说：“你们听说过，人在一个地方游???，人不会沉没而是浮在水面上的吗？”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题《死海不死》就要探讨这个问题……”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了，都急于想知道为什么人不会沉默而是浮在水面上了。启发性的导入设计给学生留下适当的想象余地，并且能够让学生的思维活动紧紧围绕课堂内容来展开，因为学生们还是处于好奇心强烈的年纪，他们对于这些具有启发性的小问题是有解决的欲望的。所以，具有启发性的导入对启发学生思维有着非常重要的作用。 　　第二，导入要联系生活实际，以学生喜闻乐见的事物人手。学生往往不满足于与教师仅仅就课本进行交流，他们渴望与老师进行多方面的交流。对生活中一些现象的剖析、对流行歌曲的看法、对一些有影响的影视剧的评论，或者是生活中的一些琐事，日常生活中所常见的事物，都是学生乐意接受的。把这些内容与课堂教学恰当的揉合在一起，可以帮助学生认识生活，磨砺思想，拉近与学生的距离。在设计课文导语时，如果能联系学生所熟悉的社会生活，以评论的方式导入新课，可以使学生自然而然地进入老师预定的教学轨道之中。采用这样的方法导入新课，密切了课堂与生活的联系，促进了学生对各种社会现象的思考，培养了学生的口头表达能力。比如我在上《南州六月荔枝丹》时，我就结合学生日常生活中所熟悉的水果进行导入。我以聊天的口吻提问：同学们都喜欢吃水果吧？一时间，学生们兴致都很高，在下面兴高采烈的谈论着爱吃的水果，有苹果，香蕉等等。这时我点名提问：你最爱吃的是什么水果？学生回答：苹果。这时，我出示课前准备好的苹果，然后同学们的注意力全部集中到我出示的苹果上，我接着提问：那么如果现在你要向别人介绍一下你爱吃的苹果，你会怎么介绍呢？学生结合课前的预习告诉我：要写苹果的颜色，皮，果核之类的。接下来，我便开始导入正题：好，这是你爱吃的苹果，我们可以从苹果的大小，形状，颜色，果核等方面介绍它，今天我们来学习一篇关于水果的科学小品文，当然，这种水果不是你爱吃的苹果，也不是我爱吃的香蕉，而是杨贵妃爱吃的荔枝。我们一起来看看贾祖璋是如何写荔枝的。由于学生此时的注意力都集中在水果上，而且对荔枝的兴趣已被提到最高点，所以那节课我觉得收到了非常好的效果。再比如我在上《唐诗宋词鉴赏》中《菩萨蛮》这首词时，导入时我放了一段剧中沈眉庄香消玉殒时，既是姐妹又是盟友的甄嬛心痛不已的视频，剧中片段所播放的背景音乐采用的正是这首词。同学们对这部电视剧很熟悉，大部分同学甚至很痴迷，而这个视频的播放让他们瞬间进入情境。此时，我抛出一个问题，你们认为导演为什么要选用这首词呢？剧中的沈眉庄是一个什么样的女子呢？接下来，同学们讨论的异常认真且能积极发言。顺着这个思路，那么，我们今