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浅谈语文朗读教学多样性 　　余映潮先生说：“没有朗读的语文课只是课，它并不是美的语文课。”可见朗读在语文教学中的重要作用。教学实践证明，朗读可以培养学生的理解能力、口头表达能力、书面表达能力，能够帮助学生感受作品的音乐美、形象美，培养学生高尚的情操，提高其审美能力。认识到朗读在语文教学中的重要性不是目的，关键是教学中灵活运用朗读教学，让朗读教学充分发挥作用，全面提高学生的语文素养。笔者对此略有体会。 　　一、注重朗读教学方式的多样性 　　（一）朗读教学内容选择的多样性 　　不是每一篇文章都适合用来朗读。一般来说，诗歌、散文应多读，既有助于学生领会其语言精妙之处，又能对学生进行情感熏陶。就课本内容而言，不只是教材要求背诵的才需要朗读，背诵和朗读之间是不能等同的。朗读的内容应远远超过教材所要求背诵的内容。我们说只要能让学生感受到语言美、内涵美、精神美、情感美，能在潜移默化中培养学生语感、思维能力的文章都可选择。像学生们爱读的《读者》、《意林》等书刊中就有许多适合朗读的文章。 　　当然不是每一篇文章都要从头到尾地读，篇幅短小的课文可以整篇朗读；要求某些章节、词语作重点理解，品味或记诵时，可以作部分朗读；还可以选择最喜欢的一段或几段，甚至是几句话反复品读。每个人对文本的感触是不一样的，朗读应尊重学生的独特感受。《荷塘月色》是现代写景散文中的名篇，有的学生喜欢其中写景的段落；有的学生喜欢其中写情的句子；有的学生对其中所引的《采莲赋》情有独钟……那么不妨就让他们去尽情朗读自己的所爱吧。内容的多样性可使学生兴趣广泛，个性四溢，这正是新课标所提倡的。 　　（二）朗读教学形式选择的多样性 　　单调的朗读不但影响语文课堂的效果，还会让语文教学变得枯燥无味。久而久之，学生对朗读，甚至对语文课感到厌倦。这就需要有灵活多样的朗读方式。 　　1.教师的范读少不了，学生的朗读更要多样化 　　常见的有自由朗读、表情朗读、集体朗读、分组朗读、分角色朗读、合唱式朗读，交替式朗读等。不同的作品又有不同的朗读方式，各种朗读方式既可以独立使用也可以配合使用。流于形式忽略内容，就违背了朗读教学的初衷，所以教师在朗读教学中要充分发挥主导作用，精心安排各个环节。以高尔基的《海燕》为例，周卫红老师的教学设计以朗读贯穿整个教学过程：感知作品内容情感采用范读形式，体会作者深沉而炽热的赞美之情，理清文章结构采用分别朗读形式。《海燕》分为三个乐章，三位同学每人朗读一个乐章，建立大海变幻的层次感；把握作品内涵，采用逐段精读的形式，揣摩各个形象的象征意义；强化对作品的认识，采用全班合作朗读的形式，动员学生结合三个乐章，分三个小组朗读，最后一段是全文高潮，全诗最强音，在分组演读后全班合读。这样的教学设计灵活多变，在各个教学环节中发挥了重要作用，取得了良好的教学效果。再如《边城》中，有关翠翠和傩送初次相遇的对话让男女生分别朗读，让学生以同龄人的身份去感受少女的娇羞，少男的爽朗，那么还需要老师再过多地分析什么呢？ 　　2.朗读的时间、地点选择的多样性 　　学生课堂学习的时间非常有限，他们在课内习得的知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观若不向课外延伸拓展，很难形成真正的学习素养。所以朗读不应仅仅局限于课堂有限的时间，课外的点点滴滴更能提高学生的兴趣，培养学生的语文素养。因此，第二课堂的开辟显得特别有意义，如举办主题班会，朗诵比赛，经典诗文欣赏会，配音比赛，话剧表演等等，既丰富了学生们的课余生活，又提高了学生的朗读能力。 　　（三）朗读评价的多样性 　　《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生对语文教材的反应往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不同的学生在对文本理解的深度和广度上存在差异，朗读的效果肯定不一样，所以在对学生朗读的评价上不能一锤定音，否则会打消学生的积极性，扼杀学生在朗读中闪现出来的创造性火花。朗读的评价不应单一化，灵活多样地运用各种评价方式，让评价在朗读教学中收到明显效果。笔者在学生高一阶段组织学生表演话剧《窦娥冤》，通过学生评委评出了最佳男主角，最佳女主角，最佳表演奖，最佳台词奖，既给了学生积极的评价，又提高了学生对语文的学习兴趣。 　　1.教师的评价要具体，富有变化 　　评价要有针对性，教师应抓住学生在朗读中的特点加以表扬，针对语音、语调、语速、表情、情感等不足之处给予指导，深入感受学生的内心体会，而不是简单的一句“读得好”“读得不错”“有感情”等。这种形式化的评价不能给学生的朗读带来积极的影响。热烈的掌声是对学生最直接的赞扬。如果学生读得确实很棒，不妨奖励他到其他班级朗读，不但对他是个积极的肯定，还能激发其他同学的朗读热情。 　　2.学生之间积极互评 　　学生之间的互相评价有助于提高学生的朗读兴趣，同时能在评价中清楚地认识