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浅谈高中英语口语教学困难及对策 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0306-01 　　摘要：学习语言的目的是为了交流，学习英语亦是如此。而长期以来，因为高考的导向，中学英语教学一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，加强对口语教学的重视，努力探索培养学生口语交际能力的方法就显得尤为重要。 　　关键词：高中英语口语教学困难对策 　　《高中英语课程标准》指出：“口语教学技能的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”作为语言技能的一部分，作为交流的重要工具，口语对学生英语整体成绩的提高有非常重要的作用。 　　一、高中英语口语教学的困难 　　（一）对口语训练重视不够 　　英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，然而在现实中，高中口语教学在认识上存在误区，教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固，这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来了不利影响。 　　据调查，有些学生考试常常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮，不知如何表达。这些现象表明，由于认识上存在误区，轻视英语口语训练，学生在交际时难于利用语言表达思想、进行口头交流。 　　（二）缺乏良好的语境 　　学好英语、提高表达能力。良好的语境至关霞要，为什么在国外，封闭式的外语学校，学生的口语表达能力提高很快，就是这里的英语氛围好，如果只强调课堂45分钟的氛围，而在课后不能维持和巩固，学生的口语能力只会停滞不前，至于有的地方连课堂的效果也保证不了，就更谈不上提高学生的口语能力了。 　　（三）口语能力差，不会说、不敢说、羞于说 　　很少学生能真的用英语进行语言交流，语言的运用完全停留在书面。在平时的教学过程中，口语很少被放在十分重要的位置，如何应对考试完成教学大纲往往是课堂的首要任务。而由于大量的书面训练，学生往往具有很好的语法???掌握很大的词汇量，有很好的阅读技巧，就是无法将他们说出来、表达出来，就像茶壶里的汤圆，倒不出来一样。 　　（四）老师队伍的素质还有待提高 　　学生口语能力的提高离不开老师的正确引导，一个口语流利、地道的老师一定能受到学生的欢迎，学生会不自觉地受到感染而大胆表达，此时课堂效果往往能够得到保证，而学生也能在此过程中提高自身的口语表达水平。但目前有相当一部分老师由于口语能力欠缺、相关知识积累不足，而影响到了正常的语言表达，进而投入到词汇、语法的教育当中，从而限制了学生语感和表达能力的提高。 　　二、针对目前存在问题的解决措施 　　（一）坚持用英语教学 　　用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。 　　（二）多让学生开口讲英语 　　新课程标准中开设了Speaking部分，Speaking部分为了给学生更多的锻炼英语口语的机会，尤其是高中学生的英语口语能力，要培养学生良好的口语表达能力，要给班级每个学生锻炼口语的能力，每个单元的Speaking部分至少要留出10—15分钟的锻炼时间，并且将学生分成各个小组，设置各种适合口语锻炼的情景。 　　新教材在每单元的Speaking部分提供了各种形式的口语任务，很多的语言素材以及语言项目中，教师能结合要求布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，进行小组讨论以及评论发表等等。例如，高一上第三单元有关旅行的任务课题，可以根据旅行设置情景，让学生分别扮演导游和客人等，甚至有些同学可以扮演自然或者人文景色，寓教于乐，这样学生在无拘束的自然的环境里很容易表达自己的思想感情。 　　（三）因材施教，循序渐进 　　世界上没有完全相同的两片树叶，学生的语言禀赋及基础也是因人而异的。教师如果使用同一标准、统一要求是不符合教育规律的。其结果往往会事与愿违。就口语教学而言，也应因材施教，分类推进。具体来说，应让那些天生表达能力强，心理优势明显，口语功底好的学生多起带头和表率作用。如让他们多做示范性练习、充当交际