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混合学习模式在高校教育教学中应用研究 　　摘要：网络技术的蓬勃发展促进了网络教育的普及，网络课程作为网络教育的重要组成部分，越来越受到教育专家的重视。混合学习模式，应用于高校学生的教学实践，可以充分激发学习者的学习动机，调动学习者的学习积极性，有利于学生实现真正的自主学习，提升他们的创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力。 　　关键词：混合学习；高等教育 实施效果；应用研究 　　1. 混合学习 　　混合学习作为一种新型的教学模式，越来越受到很多研究者的关注，并将其应用到教学实践中，尤其是在高等教育领域的发展，已积累了一定的成效。越来越多的研究发现将混合学习应用于教学实践中，通过将网络上的学习资源和讨论活动取代部分课堂的上课时间，有助于改善学生的学习效果，让一些因特殊原因无法常到学校上课的学生更有时间上的弹性，且有助于减少学生和学校的开销，提高完成课程学习的学生比例。 　　何克抗教授认为[1]：所谓Blending Learning，就是既要发挥教师和学生的双重作用，教师要引导、启发和监控教学过程而也要体现学生的主动性、创造性和积极性；这是把网络化学习和传统的学习方式结合起来的一种学习方式。这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧：但实质上是在按螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高，说明教育技术理论在不断向前发展。 　　李克东教授指出传统的学校教育和企业培训有很多方面都是不同的，因为它们的目的是不同的，学校教育的目的是为了提高学生素质而企业培训则是为了赚取更多的商业利润，企业通过培训员工使得他们熟练掌握一定的工作技能，是自己的员工更能掌握自己的工作，从而提高工作绩效。这也是混合学习在对网络学习和建构主义的认识以后首先在企业内部实施的教学方式。其实混合学习模式在个体之间为了达到更好的教学效果能够在个体之间形成真正的互动。在企业培训中，通过混合学习能够节省人力、财力和时间上的开支，所以很多培训机构和企业都会选择混合学习模式下的培训。而李克东教授更加强调，如果能把混合学习模式和远程教育相结合，那么混合学习则具有更深入的内涵，更能达到教学效果。 　　2. 混合学习的应用模式 　　2.1技能驱动模式 　　技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合[6]。在该种模式中，学习者和教师之间、学习者之间通过Email、论坛进行沟通、交互。Masie中心是一个研究人们如何学习和工作的国际性智库，它曾经做过一个关于学习的调查，该调查显示，88%学习者和91%的教学管理者认为，在自定步调的远程培训中，培训人员的指导作用尤其重要，是产生有效学习的重要组成部分。调查结果表明：培训人员监督学习者的学习过程并同学习者保持沟通交流、培训人员通过对远程学习过程的评价、为远程学习者建立和促进远程学习社区形成以及利用Email或者论坛解决学习过程中出现的问题等指导方式是获取评价最高的方式。由此可见，学习者的自主学习与同培训人员的主导结合在一起，是一种十分有效的混合性学习模式，它有利于消除学习者的学习过程的孤独感，增强自律性，促使学习者圆满完成学习过程。 　　2.2态度驱动模式 　　态度驱动模式指的是把传统的面对面学习形式和网络协作学习形式结合起来进行学习。该模式是通过课堂教学方式先把协作学习过程中的学习内容、属性以及最后的输出成果以及如何通过计算机网络技术进行协作的相关方法向学习者说明。这种模式是要求学习者在网络的环境中，利用在线协作学习的方式尝试学习某种新的行为。 　　2.3能力驱动模式 　　能力驱动模式指的是学习者与教育教学专家共同通过在线互动的活动形式，从而获取隐性知识（Tacit Knowledge）的方法。决策过程部分受基本事实和工作原则指导，但还需要具有通常专家才具备的隐性知识。隐性知识的获取和学习非常适合采用能力驱动模式，该模式主要通过学习者和教师在线沟通、交流、讨论等非正式交流而获取知识。因此，这种模式包括学习者与教师、学习者之间实时在线交流活动，并通过在线交流工具进行探讨互动，对问题进行反思，从中感悟到的知识。 　　3. 基于WEB的混合学习的教学模式 　　为了有效指导混合学习的实施，在前期理论研究的基础上，制定具体的开发流程，构建基于混合学习的教学模型。该模型借鉴了多种教学系统设计理论的思想，并结合实际情况和混合学习的特点，加入了实施混合学习一些必要步骤，对某些步骤进行细化，增强混合学习活动的可操作性。 　　3.1混合学习活动教学模型 　　学习活动是指学习者、教师以及他们之间为了完成特定的教学目标，而进行的各种活动的总和。学习活动是学习者获取知识的重要途径，学习活动的设计则是教学设计的核心内容。学习活动的设计，不仅仅是教学任务和教学目标的设计，还包括学习基本流程与步骤、过