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浅谈高中化学有效备课实施 　　【摘要】普通高中新课程改革在广西已经全面实施了一年，笔者深为新课程的神奇魅力所吸引，抱着极大的热情参与着学校的教学改革探讨工作。本文从学校教学实践出发，阐述高中化学有效备课的实施受到的阻力，结合新课程理念的要求，提出实施有效备课应当特别注重如何备透学生，即了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系；认识学生的现实起点，有效预留教学空间。 　　【关键词】新课程标准有效备课备透学生 　　新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求，教师应该依据“有效教学”理论进行有效备课的改革。教学目标的有效确立是有效备课的开端，而在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应该达到怎样的“度”，需要教师的明确了解，否则在课堂的预设过程中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。 　　曾经在《中国新教育风暴》看了这样的一经典课的故事。北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已经坐得整整齐齐，美英的教育专家要来听课。执教者是一位特级教师，头发已经发白，整堂课无懈可击，过程流畅，老师语言精炼，没有废话。老师提问，学生回答踊跃，而且回答相当有水平。板书非常漂亮，极有条理，没有一个多余的字，根本不用擦黑板。课结束了，教师自己很满意，陪同听课的中方教育部门领导们很满意，学生很高兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们说，学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？中国的同行们被问住了。外国同行说他们想看中国学生在课堂上是怎么学习的，但他们只见老师不见学生，他们认为这不是一堂真正课，而像是一堂表演课——学生看老师表演。“只见老师不见学生”这话里就是指出备课时上课时，我们心中要有学生。如何做到心中有学生，我以为：“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略，才是有效备课。要解决有效备课，不仅仅是对教材的钻研，对教法的设计，对教学资源的开发和利用等，更重要的是备透学生。 　　一、了解学生的知识逻辑??点，沟通知识之间的内在联系 　　笔者所在的罗城第二高级中学是属于三类普通农村高中学校，学生无论在化学科基础知识还是实验动手能力都是比较差的，而且普遍表现出对学习的惰性，还一味的“只见老师不见学生”的备课、上课，那么我们只会越教越累，学生越学越难，永远找不到教与学的和谐点。例如：新课程教材《化学》必修2第一章，设计先学习元素周期表再学元素周期律，学习元素周期表和元素周期律应用时，总要元素周期表来理解，而我们学校的学生由于对前20号元素顺序没有记住，对元素周期表的结构没有很好的掌握，因而多数是老师在“灌”知识，很难激发学生的学习欲望。还经常出现出现问而无答的现象，效果很差。笔者在上完一个班后，及时的调整，重新认真地备这一课，目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。总结分析学生基础知识的掌握情况，精心设计好怎样难度级的问题，相当于要帮助学生复习好所需的基础知识，然后一步一步地把知识之间的内在联系串起来。这一节课学生们就好像“活过来”了，充分调动了学生的学习主动性和积极性，让学生“轻而易举”地把难度突破。 　　二、认识学生的现实起点，有效预留教学空间 　　学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，克服教学中的浅层性。新课程强调赏识教育，目的是鼓励教师要相信学生的发展能力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。 　　从学生的实际出发，设计的课堂既要合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性。可以根据学生的特点设计有效互动、有效设问、有效训练等环节。例如：学习《化学》必修1第四章第二节：富集在海水中的元素——氯。学到氯水具有漂白性时设计习题（用投影）： 　　“氯气能使湿润的红色布条褪色。对于使红色布条褪色的物质，同学们的看法不一致，认为氯水中存在的几种粒子都有可能。已知：Cl2 + H2O HCl + HClO ，请你设计实验，得出结论。 　　⑴提出假设： 假设一：———— ；假设二：————；假设三：————；假设四：H2O使红色布条褪色。 　　⑵设计实验方案：基于提出的假设，设计出实验方案。 　　⑶实验过程： 实验Ⅰ：————； 实验Ⅱ————；实验Ⅲ：把红色布条放在水里，布条不褪色。 　　⑷得出结论：————。” 　　如此的习题，一开始许多学生不知如何是好，在帮助学生分析氯水中有Cl2、H2O、、 HCl、HClO几种成分后，引导他们仿照“假设四”、“实验Ⅲ”，一