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浅谈高中化学课中预设与生成 　　摘要：课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成。“预设”和“生成”都很重要，如何让它们在化学课中齐放异彩，文章从两方面论述了如何处理好预设和生成的关系。 　　关键词：预设；生成 　　文章编号：1008-0546（2014）02-0040-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.014 　　理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成。“预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题。这里强调的课堂生成，并不是纯自然状态下的无序生成，因为随意的生成决不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。预设和生成是课堂教学的共熔体。正确处理好两者的关系，才能使化学课堂教学焕发生命的活力，学生的认识和体验不断加深。 　　我们经常会遇到，预设好的问题并没有得到预设的答案，甚至超出预设之外的新问题、新情况不断出现。作为教师，不可轻看这些在新课程改革的理念下熏陶出来的充满探索精神、活力四射的学生们，他们会在任何一个你不经意的瞬间，猝不及防地跃然而出，令你欣喜之余感叹万千。我通过一段时间的实践总结，要让“预设”和“生成”在化学课中齐放异彩，从以下两方面着手： 　　一、精心预设，为生成提供广阔的舞台 　　正所谓“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的课堂，就像一盘散沙，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及；没有生成的课堂，也会沉闷无趣。预设和生成是相互联系的，预设越充分，生成就越精彩。 　　在化学教学中，要把握动态生成，需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，遵循学生的认知规律和思维方式，以灵动的教育机智随时调整教学进程和策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满生命的色彩。 　　1.开放性的预设，有效保证生成 　　一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造???提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动、积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出要求。所以预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板快或设计，教师要预想到课堂可能出现的情况及对策。教学方案预设得越周密、越开放，转换为有效课堂教学的可能性越强，生成就越精彩。 　　《苯酚的取代反应和显色反应》的教学，如果教学设计是直接完成这两个实验后教师再讲解相关知识，那样会显得很生硬、很突然。由此，我想到在学习苯酚的物理性质时提到苯酚晶体露置在空气中会变粉红色，学生已经知道苯酚具有还原性，易被空气中的氧气氧化，所以设计了一个开放性的问题：如何用其它实验证明苯酚具有还原性？学生们经讨论后，都一致认为能和常见的氧化剂反应就可证明苯酚的还原性。最后挑选了三种常见的氧化剂：酸性高锰酸钾溶液、浓溴水、氯化铁溶液，然后分别做它们与苯酚反应的实验。 　　[实验]酸性高锰酸钾溶液和苯酚溶液反应。 　　[现象]酸性高锰酸钾溶液褪色。（反应的现象与学生期待的一致） 　　[实验]苯酚溶液与浓溴水反应 　　[现象]白色沉淀（有点特殊，引起学生思考） 　　[学生]怎么产生了白色沉淀呢？到底发生了什么反应呢？ 　　我趁势追问：“苯酚与苯发生的取代反应有何不同？试用分子结构加以分析。”这就让学生将推测付诸实践，并从理论上找到合理的解释。接着再以苯酚溶液与氯化铁溶液反应的特殊现象介绍苯酚的显色反应。 　　如此设计可以做到水到渠成，让学生在大量的推测、方案设计、理论分析中充分发挥和锻炼，学生的积极性、主动性被教师进一步调动起来。这时，学生个个兴趣盎然，在“意外”中获得新知识。 　　2.巧用实验混乱，有效创造生成 　　有时候教师可以在课堂上有意制造一些实验“混乱”，如果能够巧妙地加以利用，可以在“混乱”中有效创造“生成”，从而获得新知。 　　例如，我在《碳酸钠的性质》教学时，我让学生动手做碳酸钠和盐酸反应的实验。实验前我故意不要求学生“滴加”，也不强调试剂的滴加顺序，果然不出所料，“滴”的同学也有，“倒”的同学也有，盐酸滴加到碳酸钠的也有，碳酸钠滴加到盐酸的也有，总之一片“混乱”的场面。最后我挑选实验操作不同的几个小组陈述看到的现象。 　　[甲组]我们把碳酸钠逐滴加到盐酸中，一开始就有很多气泡。 　　[乙组]我们把盐酸逐滴加到碳酸钠中，刚开始没气泡，后来才有气泡。 　　[丙组]我们是把盐酸直接倒到碳酸钠中，马上就有气泡。 　　[乙组]我们是把碳酸钠直接倒到盐酸中，也是马上有气泡。 　　[教师]很好，那么我们再给