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浅谈高中化学教学中情感教育 　　我国现行的普通高中化学课程标准中的课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正构成是科学素养的三个要素。高中时期是人的情感、态度、价值观形成的关键时期。而学生学习中的情感、态度、价值观与学生的认知活动是紧密联系的。心理学认为，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。这些愉快的情感体验会激发人们热情、乐业、耐心、恒心、爱心、努力和毅力等良好的态度。随着知识的增长和生活经验的积累，价值观会逐步形成。可见，愉快的情感体验和对事物的认知态度是学生形成科学价值观的基础，家庭、学校、所处环境等因素对学生价值观的形成必将起到至关重要的作用。 　　作为一名化学教师，深知责任重大，努力在日常教学中激发学生对化学的学习兴趣，让学生感受学以致用的喜悦，在学习过程中形成良好的情感体验，逐步形成正确的学习态度、和对人类社会的正确认识，形成科学的价值观。 　　一、培养学生学习化学的兴趣 　　学生作为学习的主体，其学习情感、态度直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以滋生优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育，形成良好的学习态度和生活态度，形成科学的、健康向上的价值观。 　　化学是以实验为基础的自然科学。动手实验本身就能激发学生的学习兴趣，这是化学学科的优势。化学教师要善于利用这种天然的优势，精心设计每一个实验，多多创设学生自主、合作、探究的学习机会，引导学生探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。这样快乐的情感体验定会转变学生对化学的态度，从而激发学生学习化学的兴趣。 　　二、科学故事更有其特殊的吸引力 　　化学教学中如能穿插一些有趣和富含韵味的科学史实，更能增添它的亲切感和生动性，激发学生浓厚的学习兴趣，使化学不再是纯粹而枯燥的一门学科了。我们在教学中，适时地穿插一些生动故事，增添了学习的欢乐，还能达到提??课堂效率的目的，何乐而不为！ 　　1、在讲硝酸一节内容时，可以讲述玻尔巧藏诺贝尔奖章的故事 　　玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战中，玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔金质奖章溶解在王水里，装于玻璃瓶中，然后将它放在柜面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔返回祖国，又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧，也教育着我们要做一个有骨气、爱国的人。 　　2、在讲合成氨时，可向学生介绍哈伯的功与过 　　德国化学家哈伯因发明合成氨的方法而获得了诺贝尔奖。赞扬哈伯的人说：他是天使，合成了氨，开辟了人工固氮的途径，为人类带来丰收和喜悦，是用空气制造面包的圣人；诅咒他的人说：他是魔鬼，帮德国在一战中实施了毒气战，给人类带来灾难、痛苦和死亡。通过对战争的反省以及为了改变大战中给人留下的不光彩印象，他把全部精力都投入到科学研究中，并积极致力于加强各国科研机构的联系和各国科学家的友好往来。他的努力，最终得到了科学界对他的谅解，同时使他的威望日益增高。哈伯的故事告诉我们：科学知识只有造福人类才会为人们所敬仰，当人犯错误时，更要及时地改正自己的错误，得到他人的认可。知错能改，善莫大焉。 　　3、在讲铝的知识时，可向学生讲述铝的冶炼史 　　铝在过去是比黄金还要贵重的稀罕物，英国皇家学会为了表彰门捷列夫对化学的杰出贡献，不惜重金制作了一只铝杯，送给了他。拿破仑三世宴会上也曾向贵族们炫耀自己的铝杯。为了使它也能走进寻常百姓家里，许多科学家不断探索新的合成方法。而尤其以霍尔和厄鲁尔发明的炼铝法最为成功。这两人一个在法国，一个在美国，几乎同时不同地点发明了同一种炼铝法成为科学史上的奇谈，学生不仅也为霍尔一生为科学求索的精神所震撼，更为两人同年出生、同年去世的离奇身世所叹惋。 　　三、认识化学与技术进步和社会发展的关系 　　化学原本就与生活生产密切相关，在化学教学中联系生产生活实际是很自然的，无需刻意设计。新教材中专门编写了《化学与技术》分册，帮助学生了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，使学生感受到化学理论在实践中的指导意义，体验学有所用，学以致用，激发学生的学习热情，在更加广阔的视野下，认识化学与技术进步和社会发展的关系。 　　四、体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用 　　新课程改革后，教材中专门编写了《化学与生活》分册，帮助学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，逐