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班级管理伦理缺失表现及归因分析 　　班级作为现行教育体制下学校教学的基本单位，对于学生在校学习和发展有着重要的作用，已成为学生掌握知识以及学会为人的重要载体。基于这层含义，班级管理在学生的学养以及人品的培养上有着重要的作用。而伦理主要是作为人类精神活动的形式，其指向人的内心世界，并揭示内在精神的规律，达到对自身进行管理的作用。班级管理本来就需要调动学生的个性，实行人性化的管理，在其管理过程中渗透着伦理的因素。但是现在的班级管理并未对人性加以重视，缺少对学生内在世界的挖掘，这就造成了班级管理中对学生进行物化管理，在班级管理中为了实现效率以及相应的组织目标，抑制了学生的发挥，这与伦理的要求相悖，也不利于教育的发展。 　　一、从伦理的视角审视班级管理中出现的问题 　　班级管理是学校对学生进行教育和管理的重要过程，在管理过程中蕴含了大量的伦理因素。而伦理作为通过对内在精神挖掘从而实现对自我管理的一种方式，其对于班级管理具有内在的指导性。这就需要我们以伦理为着眼点对班级管理进行多层次的分析，这样才能更好地利用班级管理的形式对学生施行更好的教育。 　　1.过分追求工具价值而忽视本体价值 　　班级管理的价值追求是班级管理的根本，如果价值观念发生扭曲的话将会严重影响到班级的管理。班级管理作为工具的价值更甚于其本身具有的育人价值，这对于实现学校的教育目标产生了巨大的阻碍。班级管理的这种注重班级管理效率而缺乏实质性的透析，导致现在的班级管理存在以下问题。 　　（1）过分重视班级的外在控制 　　在现在的学校中，教师在进行班级管理的时候，往往注重那些外在的学校纪律等因素，诸如课堂纪律、课间操表现、班级卫生情况。这些外在的控制环节不仅是为了能够使班级更加有秩序，学校的学习生活氛围更好，其实其在学校的班级评比和教师评比中也是非常重要的因素。所以，很多教师将这些外在控制的好坏当作教学的得失并为之喜悲，自己班级管理整齐划一，学生都非常的规矩，教师就会觉得自豪；相反，如果自己的班级外在控制方面在评比中遭到了上级领导或者是同事的非议，教师就会觉得其涉及到了自己的面子，以后对学生的管理就更加严厉，使得班级管理硬生生成为了一种工具，一种旨在进行学校管理、教师管理的工具，而学生的价值却完全没有体现。 　　学生们的坐姿、学习用品的摆放、穿着打扮、卫生情况等在这种过于重视外在氛围的情况下逐渐变得刻板单一。而这个时期的孩子具有好玩的天性，这些东西本不在他们的认识范围之内，但是由于受到过多的干预，因此大大压抑了他们自身的思想。这种严苛的管理体制缺乏以人为本的思想，没有认识到学生的价值，没有把育人放在第一位，过分重视外在的东西正在使班级管理失去本来的目的，从而逐渐变为一个冷冰冰的工具。 　　（2）过分追求考试成绩 　　现在的教学体制中，学生的成绩作为教师考核的重要指标受到很多教师的重视。为了追求高升学率，教师在进行班级管理的时候片面强调智育，而忽视了德智体美劳综合发展，这对于学生的全面发展、长远发展有着重要的影响。学生之间本就存在着差别，学生可能擅长的方面不同，但是并不能就此认定学生优劣。学习成绩只是学生学习能力、智力等的体现，无关乎学生的其他能力，只有采用多元化的评价体系才能使学生获得多元化的发展。现今的教育考核制度过分关注升学率，以至教师在这方面投入了大量的时间与精力，由于与自己的奖金分红等联系在一起，很多教师只追逐高升学率，不顾学生的综合发展，从而造成学生发展不全面，在某些方面存在短板。 　　2.忽视学生主体性以及教师职业道德失范现象严重 　　班级管理活动是一项互动性比较强的活动，不但需要提高管理的质量，还需要在管理中教育学生。班级活动的主体主要包括教师和学生，在个别情况下学校的领导也会参与到班级管理当中，但并不常见。教师分为班主任教师以及任课教师，全体学生作为另一个参与者。学生本应该是班级管理的主体，但是在长期被动管理的情况下，学生的这部分权利遭到了一定程度的抑制。教师在班级中过于强调其“管的作用”，事无巨细都严格要求，大大压抑了学生参与班级管理活动的积极性，同时也造成了参与途径的缺乏。此外，本应该起着主导作用的教师本身还存在失德行为。 　　（1）学生主体性缺失 　　教师担任着教书育人的作用，其不但需要把社会的知识传递给学生，还需要对学生的个性化予以指导，推动学生获得更好的发展。因此，教师在班级管理中居于主导地位，他们手中掌握着“大权”，成为了班级的绝对管理者，而本应该作为班级管理主体的学生在其中的作用却微乎其微。教师本身应该起着导引的作用，但是由于未能给予学生一定的空间，导致学生的自我管理存在很大的困难。长时间的顺从与被动接受，使教师既是主导者也是管理者，将导引行为与管理行为混为一谈，这就像导游在组织游客旅游的时候不给其自由游览的权利一样