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甘肃省中学生英语学习策略调查研究 　　〔关键词〕 中学英语；学习策略； 　　调查研究 　　〔中图分类号〕 G633.41 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004—0463（2013） 　　22—0068—02 　　一、引言 　　学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。学习策略是外语习得研究的重要课题之一。学习策略既指总的学习思路与方法，也指具体的活动或技巧，既可能是外部行为，也可能是内部的心理活动，是提高学习效率的必要手段和途径。关于英语学习策略的分类，研究者们有着不同的看法。如O’Malley Chamot根据信息处理模式，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略；美国应用语言学家Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。本研究中笔者倾向于Oxford的分类，把学习策略分为六类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford以她的语言学习策略分类系统为基础，编制了一个学习策略问卷——语言学习策略量表。该量表经过多次修改，目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表。 　　对西部中学生英语学习策略的研究，可以让英语教师准确把握西部中学生英语学习特点，找出与东部沿海发达地区中学生英语学习的差距，从而有效地帮助学生使用正确的英语学习策略，培养良好的英语学习习惯，为将来进入优秀的大学或出国深造奠定良好的英语基础。因此，本文拟利用Oxford学习策略量表，对甘肃省高中生英语学习策略使用情况进行初步探讨和研究。通过分析调查和访谈的材料来解决以下三个问题：一是甘肃省中学生英语学习的方法；二是甘肃省中学生英语学习的观念；三是甘肃省中学生英语学习的管理策略。 　　二、研究方法 　　本研究采用问卷调查的方法，然后对问卷调查所获得的数据进行统计分析。下面具体介绍研究对象和测量工具。 　　1.研究对象。参加本项调查的受试者是西北师范大学附属中学、兰州三中、兰化四中100名高中学生，这三所中学位列甘肃省的高中低水平。因此，对这三所中学学生进行调查可以反映甘肃省中学生普遍的英语学习情况，尤其是对高三学生的调查，更能反映出中学生所使用的所有英语策略。 　　2.研究工具。本研究采用的测量工具是美国应用语言学家Oxford编制的语言学习策略表。该量表经过多次修改，已经成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准化量表。该量表包括6个分量表，分别测量6类语言学习策略：（1）记忆策略，9个项目；（2）认知策略，14个项目；（3）补偿策略，6个项目；（4）元认知策略，9个项目；（5）情感策略，6个项目；（6）社交策略，6个项目。 　　3.计算工具。本研究所采用的计算工具是社会科学统计软件包SPSS。 　　4.数据收集与分析。所发问卷100份，实收问卷100份，回收率为100%。统计分析用统计软件包SPSS。本文的调查结果也基于Oxford的研究中用策略平均值的大小表示使用该策略的频率来进行分析。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用???策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。通过对数据的整理分析发现，学生使用学习策略总平均分为2.7165，说明整体使用学习策略的情况偏低。六类策略中补偿策略使用频率最高，为3.0922。补偿策略主要指猜测、借助手势与表情等手段弥补说写中语言知识的不足等情况。该策略使用频率高，说明高三学生在词汇量不大、语言知识不足的情况下，有通过补救措施达到交际目的的愿望，并且多数学生已形成习惯。情感策略（2.7505）、认知策略（2.7049）、社交策略（2.7068）使用频率都属“中下”。六类策略中情感策略使用频率居第二，说明多数学生尚能正确认识学习英语的重要性，都对学习英语持有较积极的态度并对此感兴趣，能够从学习英语中获得乐趣。调查结果显示：元认知策略使用频率不高，说明目前中学生普遍不能独立自主地监控和评价自己的学习，学习比较盲目、被动。这与学生作业量多，其独立思考、分析推理、自主计划的学习时间少有较大的关系。交际策略的平均分相对较低主要是因为我国现有的环境条件下，尤其是在甘肃这样一个封闭落后