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生命化课堂教学形态形成与发展 　　从历史的角度来描述个人语文教育观的发展和形成历程，是很有意义的一件事情。我的语文教学始于二十世纪七十年代末，至今已有三十余年。这三十余年是新时期我国的语文教学逐步进入一个繁荣昌盛的时代，呈现空前活跃的局面；这种局面的形成同我国的政治生活、经济生活、文化生活的蓬勃生机密切相关。真理标准的大讨论，改革开放意识的觉醒，都强烈地冲击原有的语文观念，优良的语文教育传统也在教学实践中不断地得以发扬和光大。 　　我们看到，这三十年多来，语文教育思想不断发展进步。真理大讨论之后，广大语文教师解放思想，认识到知识有用，于是在教学中强调“双基”，重视知识传授和能力训练，为中学语文教育的振兴起到了重要作用；但是，知识过度灌输，能力过度训练，这势必造成了学生厌学情绪的产生。于是，八十年代中期至九十年代中后期，就有了长达十几年的语文工具性和人文性的大讨论，在讨论中不断反思和调整，语文教师逐步把工具性和人文性辩证统一起来，在语文教育功能认识上取得了新进展。进入新世纪，《语文课程标准》的编制、出版并实行，其中纠正了过去教学过程中重分析、概括、综合，而忽略体验、移情、感悟等情感能力发展的现象，进一步明确了语文课程的性质，特别注意从言语的角度解读语文本体论意义，沟通与生活的联系，强调语文的具体语境、语言的具体运用和重视语文学习心理意义等问题，更加关注“人的发展”。 　　我的语文教育观就是在这样的背景下逐步形成的，经过了从“知识课堂”到“生命化课堂”追求探索的历程。 　　我是从1977年9月开始教中学语文的。那年暑假，我从运河师范毕业时作为优秀毕业生被分到赣榆县土城中学担任高中语文教学工作。教育界开始重视教学质量的提升，开始把教学的注意力放在打好学生的基础上，当时的课堂可以说是“知识课堂”，以“知识教学”为中心。记得在1980年4月，徐州地区文教局要在赣榆县召开初三语文复习现场会，县里想放在土城中学，让我作初三语文复习计划介绍并为现场会开课。 　　我和同事们研究初三复习计划时曾归纳了这样几句话：“吃透大纲，紧扣教材；兼顾文体，突出名篇；狠抓语知，重视写作；繁简适宜，精讲多练。”这几句话作为初三语文复习的原则，从中可以看出对语文知识的重视，集中反映了拨乱反正的年代社会的愿望。 　　从教育价值取向上来看，这种“知识课堂”强调的是知识本位；从教学内容上来看，这种“知识课堂”强调的是吃透教材，梳理出知识点；从教学方式上来看，这种“知识课堂”重视“训练”，特别是“双基训练”；从教学结果上来看，这种“知识课堂”重视的是学生的“学会”。用历史的眼光来考察这段以“知识课堂”为主的教学，这是历史的必然。 　　为了提高课堂教学质量，我特别注意钻研教材，读解文本，探索阅读规律。或者从文本结构入手，走进作者心灵世界；或者从文本语言入手，品味个中滋味；或者追寻文本的文化意义，拓展读解的空间；或者从文本艺术手法入手，得到读解的审美体验。先后发表了《“也”字溯源》《谈的写景特点》《中学语文教学中的情感控制》等数十篇文章。 　　进入二十世纪九十年代时，我对语文教育实践和语文教育理念进行了较为系统探索，开始关注“人”的发展，以生命关怀为支点，开始了对“生命化课堂”的思考。 　　“生命课堂”教育侧重在教人珍爱生命、实现人生价值和意义；而“生命化课堂”教育是以生命为出发点，依据生命特征，为生命的成长创造条件，引导生命健康、和谐而又富有个性地发展。在教育价值取向上，更加重视学生的情感、意志的培养；在师生关系上，积极倡导民主、平等和合作的关系；在教学方式上，激励学生积极主动地自学；在教学过程中，从看待知识的平面观点向关注人的心智模式的立体知识观转化，并给学生更多激赏的话语和殷切的期待。 　　1990年，连云港市教研室推荐江苏教育出版社出版的洪宗礼先生主编的初中语文教材。我仔细阅读了初中第一册，觉得“单元合成”的课本体例新颖，语文的辐射面宽，有助于发展学生的个性，全面提高语文素养。于是，我就向学校提出到初中任教使用洪氏教材的申请。我从1990年9月始到初中一年级任教，把当时初一（4）班作为整体教改班，语文、数学、外语和政治四科并进，在我的指导下都设计了教改方案。我继承了高中教改的经验，仍然从教学模式入手，根据教材的特点，设计了初中语文“预习、教读、自读、总结”四课型“引读法”教学实验方案。在围绕“引读”作了动态构建时，遵从了三个原则，即主动学习的原则、最佳动机的原则和阶段序进的原则，并充分考虑到学生心理认识活动——感知、思考、理解——这种内在的隐性结构。初一以讲授为主，多用形象直观的教学方法，如电化教学手段。初二以点拨为主，多组织问题讨论。初三以激疑式为主，多比较综合。这样在内容讲解上由详到略，在教学方法上由扶到放，从而形成了完整的诱导性的“引读法”