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独立学院英语专业开展内容依托教学可行性探讨 　　摘要：作为一种新的教育理念，内容依托教学理念提出了语言与内容相融合的外语教学模式，对我国外语教学产生了巨大的影响。鉴于独立学院英语专业教学的特殊性，分析了内容依托教学理念四大要素的含义、理论基础和实践意义，论证了在独立学院英语专业教学中实施内容依托教学理念的可行性。 　　关键词：独立学院；英语专业；内容依托教学；可行性 　　作者简介：祁文慧（1969-），女，江苏江宁人，南京邮电大学通达学院，副教授。（江苏 南京 210003） 　　基金项目：本文系南京邮电大学通达学院重点教改项目“基于CBI理念的独立学院英语专业教学模式构想”（项目编号：TD2011JG03）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0137-02 　　内容依托教学理念（content-based instruction，简称CBI）提出了通过学习学科知识来学习语言的教学模式。这一理念始于20世纪60年代加拿大的“侵没式语言教学”，目的是探索弥补学生在语言能力和语言应用能力之间存在差异的有效方法。20世纪90年代这一教学理念被引介到我国。随着近年来我国强调培养外语综合应用能力和复合型外语人才，CBI教学理念在博士生英语课程、普通高校英语专业、普通高校大学英语课程、高职高专商务英语课程等各级各类教学中被普遍尝试和实践。尤其是大连外国语学院在英语专业教学各个阶段和不同课程的实证研究（2007年国家社科项目）证明了CBI理念应用于英语教学的效果。 　　目前市场对于单一外语人才的需求已几乎降至为零，[1]这其中的原因除了市场饱和以外，更主要的是外语专业培养模式过于单一。具体表现为：人才培养方向狭窄；外语教学内容过分强调语言的基础性，忽略了语言的实用性。这势必导致所培养的人才知识结构单一，适应社会的能力差。如果独立学院仍然采用我国外语专业多年以来的培养模式，他们所培养的人才的语言能力将难及本一、本二的毕业生，认知学术语言能力更是不能相提并论，独立学院英语专业毕业生的发展前景堪忧。 　　本文希望通过分析CBI教学理念的四个要素，即以学科知识为核心，使用???实的语言材料、学习新信息和符合不同群体学生的需要，[2]找出其与独立学院英语专业之间的契合点，探讨实施CBI教学理念的可行性。 　　一、符合不同群体学生的需要 　　鉴于独立学院英语专业本身和其学生的特殊性，本文将首先讨论学生群体的需要。基于Krashen的二语习得理论，[3]CBI理念提出课程设置必须符合不同学生群体的需要。因为“有意义和可理解的语言输入”是语言习得的前提。换言之，i+1式的语言输入才能保证语言习得的产生。“对于成年学习者来说，文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性”。[4]因此各项教学活动的内容应充分考虑学生的语言水平、认知能力和情感需要；课程的安排应与学生的个人兴趣和职业需求相吻合；分析学生的特点和需要，创造具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知机会是提高语言教学效率的关键。 　　独立学院作为一种新型教育机构，其性质和办学定位决定了它所招收的学生的特点。独立学院的生源水平参差不齐，高考录取分数与本一、本二批次的学生相差近100分，甚至独立学院本身所招收的学生之间录取分数也相差很大。学生的高考成绩在一定程度上反映了学生的学习习惯、毅力、勤奋精神和自主学习能力等；高考成绩也会影响学生对于自己当前的定位和对未来目标的追求。当然，尽管独立学院英语专业学生的总体文化基础不如本一、本二的学生，但是他们的智商和情商都不低。相当一部分学生是由于学习习惯不好、付出努力不够、非英语学科的成绩不好，或者高考发挥失常等原因导致高考分数偏低。而且独立学院英语专业的学生甚至具备了其独有的语言学习优势。第一，个性张扬，自信心强，有助于语言操练和实践。第二，思维活跃，动手能力强，有条件接触更多的英语网络资源。第三，为人热情，善于表现，有助于积极参加各种英语活动。第四，学好英语的愿望强烈，愿意用英语交流。第五，自尊心强，希望教师给予更多的关心和关注，教师的鼓励和肯定对于提高他们的英语学习热情能起到立竿见影的作用。因此，他们在整体素质上并不一定比本一、本二的学生差。 　　鉴于独立学院英语专业本身和其学生的以上特点，CBI教学理念为独立学院英语专业教学指明了出路：课程设置要充分体现语言的形式、功能和意义三个方面；课堂教学要努力增强学生的语言学习动机，提高其语言学习兴趣；课堂活动需要学生付出恰当的认知，以促进学生认知的发展。具体而言，语言教学一方面要充分意识到学生的基础知识薄弱的不足，以减轻学生课程学习的焦虑，另一方面要强调以学生为主体，充分挖掘三本学生所特有的、有利于语言学习