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独立学院英语专业高级写作课中中外教师合作教学探索 　　摘 要： 英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径。独立学院英语专业学生的英语基础较差，写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。独立学院英语专业可以充分利用外教资源进行高级写作课中的中外教师合作教学改革，让中外英语教师优势互补、相互学习， 共同提高英语写作课的教学质量，进而增强学生的写作能力。 　　关键词： 独立学院 英语高级写作 合作教学 　　2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作。”[1]在当前高等教育国际化背景下，英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径，是地方院校国际化的重要举措。合作教学中的教学课程模式、教学过程、管理和学习者等四方面因素的分析与评估，合作教学模式中存在的问题和改革思路是中外合作教学急需解决的热点问题。合作教学（co-teaching）指两个及两个以上的教师共同承担教学任务，共同备课、授课并评价同一批学生[2]。合作教学一般分为：1）一个教，另一个观察；2）一个教，另一个巡视；3）站点教学；4）平行教学；5）交替教学；6）小组教学六种不同的指导模式。合作教学源于上世纪40年代的美国陆军教学法，经过多年发展，合作教学在理论上逐渐成熟。我国学者在中外教师合作教学方面进行了一系列研究，郭尔平等（2002）研究了中外教师合作教学在英语口语课堂上的效果，认为中外教师在英语口语课堂上的合作能够帮助学生更好地沟通，从而带来更多、更准确的口头语言输出；朱风云（2002）从文化知识面分析了具有不同文化背景的中国教师和外籍教师合作教学的必要性和重要性；朱金花（2006）的研究表明中外教师合作教学使学生的听说能力和自主学习能力得到增强；王电建（2008）探讨了中外教师合作在师范类英语专业课中的效果，发现中外教师合作教学能让学生更好地利用外教资源强化文化意识，从而更好地体验和理解外国文化；牟宜武（2009）等的研究发???，合作教学对提高学生的听说能力、动机和自信心的作用比传统教学模式更显著；尚丽华（2009）研究中外教师合作教学时发现，在英语口语课堂上采取单双周交替教学的形式更有利于发挥中外教师各自的优势，也更有利于增强教学效果。目前，国内缺少以独立学院英语专业学生作为研究对象的中外教师合作教学研究。因此，探索独立学院英语专业中外教师的合作教学模式，特别是高级写作课中的中外教师合作教学模式，是对合作教学研究的重要补充。 　　1.独立学院英语专业高年级学生作文存在的问题 　　在英语听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强、综合知识面最广、训练难度最大的项目，部分在听、说、读方面能力较强的学生在写作中存在一些问题。《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业三年级写作课（英语高级写作）的教学要求是：能写故事梗概、读书报告、课程论文和正式的书信等；要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度；写作速度为30分钟写250～300个英文单词[3]。英语专业高年级学生作文中常见的问题有：1）结构不严谨，段落内缺少主题句或段落间缺少逻辑联系。2）缺少深度和个性。3）多用简单句，缺少修辞格的润色。4）忽略得体性，出现不少口语表达和缩略语。独立学院英语专业学生的英语基础较差，写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。独立学院英语专业高年级学生的作文存在词汇量不足和语法错误较多等问题。因此，独立学院英语专业的写作教学必须针对这些问题进行改革，提高学生的语言驾驭能力和写作水平。 　　2.独立学院中外教师写作教学的优势与局限性 　　外籍教师的教学优势：1）在独立学院任教的英语外教一般来自美国、英国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家，他们的英语词汇量丰富，表达地道，可以在写作课上帮助学生学习真实、准确的英语表达。2）外教通晓本国的历史和文化，受过大学本科以上教育，具有多年的教学经验或丰富的工作经验。因此，他们在写作教学中可以扩大学生的跨文化视野、跨学科视野，拓宽知识面和写作思路。3）外教一般个性独立，曾在世界多个国家生活或工作过，他们能指导学生根据自己的经历写出富有个性和深度的文章。4）外教的课件制作精良、图文并茂，教学内容与生活、时尚紧密联系，学生愿意写作，而且有东西可写。5）外教一般采用以学生为中心的教学方式，学生有机会在课堂上展示自己就某个话题前期的调查结果并回答其他同学提出的问题，这有利于调动独立学院学生的学习积极性。 　　外籍教师的教学局限性：1）对我国传统文化缺少了解，由此产生的文化差异和文化冲突会影响课堂教学。2）对我国国情欠缺了解，无法指导学生分析一些关于我国社会热点的作文题目。3）没