教学目标的有效设计与实施——兼谈学科教学规范.pptVIP

教学目标的有效设计与实施——兼谈学科教学规范 一、背 景 课程改革已进入新课程实施常态化阶段 新鲜 — 习惯 热点 — 难点 表面 — 深度 探索 — 规范 常规 — 创新 二、关 注 新课程“疑难问题解决” （难点） 新理念新教法的深度研究 （重点、深入点） 学科教学规范的研制和实施 （常态教学）* 三、教学规范 省教研室组织教学规范研制的进程： 2007年，调研、准备、试点。 2008年2月，幼教、初中、小学各学科、义务教育教学管理规范研制工作全面启动。 2008年12月，下发： 《浙江省学前教育保教管理指南（试行） 》 《浙江省义务教育教学管理指南（试行） 》 《初中、小学各学科教学建议（征求意见稿）》 2009年10月，下发《中小学各科教学建议（试行）》 《学科教学规范》 —— 《学科教学建议》 品德与生活(社会)教学建议（试行）.doc 研制教学规范的背景 （1）课程改革的推进 ——让教学改革成果成为教师实施教学的常规。 （2）一线教师的需求 ——为教师实施教学提供支持。 （3）教学管理的抓手 ——为学校、教研组开展教学管理和指导提供支持。 研制教学规范的意义 （1）规范出效益（品质工程） 服务品质标准.doc （2）面向全体学生（保底工程） （3）教无定法，教学有方（支架工程） 学科教学规范的领域 学科教学规范，是指导教师如何开展教学的基本要求和指引。 那些每位教师都必须做到的基本行为规范，不在我们的研制设计范围内。 例如： 按教务处排定的课程表上课，不迟到，不早退，不拖堂，不擅自调课，不无故缺课。 教师在响预备铃时应站在教室门口，目视同学做好上课准备。 教学用语要使用普通话，要生动易懂，能充分表达教学内容。 上课时，不接待家长或亲友，不做与本课教学无关的事，不中途离开教室，不坐着讲课，不叫学生出教室拿教学用品，不把学生赶出教室门外。 板书工整，字体符合规范汉字的要求，不写错别字。粉笔字大小适中，图线清楚、分明。 学科教学规范的构建视角 （1）“教”的层面定位： 基本要求　基本模式　基本教法 （2）“学”的层面定位： 基本目标　基本习惯　基本学法 （教是学的导向　学是教的目标） 学科教学规范的构建视角 （3）“经度”层面定位 教学常规的纵向视角： 备课→上课→批改→辅导→检测… （4）“纬度”层面定位 学科模块的横向视角： 主题模块　年段目标　课型类别… 学科教学规范基本要求 学科特性　 导向清晰　 操作性强　 简约明了 底线要求 忠告建议 学科教学规范的适用性 （1）地域：省、市、区、校* ？ // 城市、农村 （2）对象：新教师、资深教师、优秀教师 ？ （3）时间：适用时期 ？ 品德与生活（社会）教学规范研制思路 地域：浙江省 对象：所有品德与生活（社会）教师 时间：现阶段。根据发展进行补充、完善、更新 依据：1）课程标准要求 2）教学实践需要 3）实际存在问题 品德与生活（社会）教学建议 （1）从 “规范” 到 “建议” （2）力求体现： 学科特性、保底要求、操作导向、表述清晰 （3）从教师教学工作过程和教学行为角度表述。 教学准备、教学实施、学习评价、教学资源 （4）具体内容的选取，突出学科特色和学科注意事项。 教材内容体系研究、实践活动要求、资源开发 （5）留有余地：不作过细要求，给城乡学校、各地教师执行规范留有选择空间。 品德与生活(社会)教学建议.doc 五、本次研讨主题 主题：教学目标 聚焦目标设计 聚焦目标实施 存在的主要问题 （1）照搬教参的目标设计 （2）课时目标意识淡薄 （3）目标表述笼统不明确 （4）教学过程偏离目标 教学目标设计的依据 （1）课程标准 （底线要求） （2）教材研读 （体系、单元、课文） （3）学生分析 （以生为本） *教材研读 教材特点：螺旋上升、综合交叉 全套教材体系 *我与家庭 单元内容和设计 课文内容和设计 *教材研读与目标设计 研究点： 螺旋上升，主题递进 （相同主题，各年段