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普通高中课程结构合理性思考 普通高中是基础教育的一个重要阶段。它是义务教育之后学校教育向更高水平和更高层次的继续发展，在奠定基础学力、培养公民基本素质并形成健全人格方面有独特的价值。长期以来，我国高中教育受应试教育的影响严重，课程结构单一、陈旧，缺乏适应性、选择性和均衡性，很难促进学生全面、和谐、均衡的发展。在新的时代，我国高中教育的基本目标在于培养公民基本素养并形成高中生健全人格，原有的高中课程结构已不能满足高中教育目标的新要求。因此，在新世纪的基础教育课程改革中，高中课程结构已面临调整和重建的重大课题。根据不同的理解，重建高中课程结构有如下三套方案。 高中课程结构的设计方案一 高中课程结构的基本框架 二、两类课程的定位 （一）基础课程 1、设计原则 基础课程设计的基点是学习者作为自身发展和社会发展的参与者的共同需要、共同经验与共同文化，而不仅仅是学科知识。因此基础课程的基础是超越学科知识的，某些非学科的内容（如综合实践活动）因关切当今时代学生发展与社会发展的基本需要也应归属于基础课程。 2、课程价值 基础课程的主要价值在于养成学生的基本素养，但它同时具有在一定程度上拓宽学生视野，丰富学生个性的价值。 3、课程类别 基础课程包括学科课程内容（其学习领域包括：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康）与非学科课程内容（其学习领域为综合实践活动）两类。这两类课程内容是一体的，彼此之间存在着密切的联系：第一，学科领域的知识与技能可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学内容打通进行。 4、开发主体：基础课程由国家制定课程标准并负责开发。 5、课程性质：基础课程的学习领域是共同必修的，但具体到某一科目的不同模块或水平则是选修的。 （二）拓展课程 1、设计原则 拓展课程是与基础课程相对应的课程形态，拓展不仅是学科知识与技能的拓展，而是整个基础、整个共同文化的拓展。因此拓展课程依托基础课程，应包括学科课程的拓展与非学科课程（综合实践活动）的拓展。 2、课程价值 拓展课程的设置首先旨在立足地方和学校开发，保障课程对地区经济、文化发展差异的适应性问题，以避免在统一标准的控制下富有特色的地方文化的消亡；同时拓展课程密切联系学生的真实生活情境，为学生的个性特长的发展创造条件。 3、课程内容 拓展课程的内容以类别进行内容划分，主要分为自然研究、社会研究、技术与应用、商业与经济、体艺与创作等类别。各类别内容以专题的形式进行课程内容开发。 除以上类别外，各地方与学校可以根据本地及本校的文化特色或学生的特殊需求开发其它内容的拓展课程。 4、开发主体 拓展课程由国家课程结构设定，课程内容由地方与学校主体开发。 5、课程性质 拓展课程是由学生选修的课程。 三、两类课程的联系 拓展课程与基础课程是高中课程结构的有机组成部分，二者不是一种主导与依附的关系，而是一种有机的、互动的、生成性的关系。基础课程拥有适应不同学习者、不同社会地域文化与社会经济发展的需要而作出变通和拓展的可能性；拓展性课程是在基础课程的根基上生发出来的，以基础课程内容为基础与依托，向社会实践拓展，体现地方特色，它的课程目标和基础课程具有内在的一致性。 四、对课程结构的整体评价 该课程结构的优势在于两类课程的定位、关系比较清晰，形态对应。综合实践活动作为一个学习领域放置在基础课程结构中亦有理有据。该课程结构中的拓展课程价值定位，一方面有利于保持地方文化，从而适应我国多民族、多语言、地区差异大的社会现实；另一方面有利于为学生的个性特长的发挥创造空间。 其缺陷在于如果拓展课程的价值定位于保持民族传统或地方文化，可能会由于偏失与时代发展及科学发展的联系而使整个课程体系缺乏活力。即使学科课程设置不同的选修模块，但由于体系的相对固定，课程内容革新的步伐很可能是迟缓的，不利于反映科技和社会发展的新的成就，不利于培养学生全球化背景下的全球意识与国际视野。 五、建议 此结构中的拓展课程在注重地方社会实践课程内容的同时，应注重对与基础课程内容相关的、体现时代发展要求以及反映社会科技文化发展现状等主题的拓展。充分利用拓展课程的空间，体现整个高中课程结构与时代发展的互动。 高中课程结构的设计方案二 一、课程价值 高中教育不属于义务教育，但属于基础教育。高中课程既要提供相同的高质量的课，也要提供更多样化的适切性切性课程，以保证所有学生的受教育机会平等和每个学生受到更适合自身发展需要的课程。因此，基础性和拓展性是高中课程的基本属性。 基础课程与拓展课程都是为了促进学生全面而主动地发展，体现高中课程的基础性和拓展性。基础课程侧重于学生发展的基本要求与共同素质