2018年秋九年级数学上册 第3章 图形的相似 3.1 比例线段 3.1.2 成比例线段教案 （新版）湘教版.docVIP

成比例线段 课题 授课人 教 学 目 标 知识技能 结合现实情境，感受学习线段的比的必要性，了解线段的比和成比例线段． 数学思考 借助几何直观，了解比例线段及黄金分割的简单应用． 问题解决 　会求两条线段的比及黄金分割比的应用． 情感态度 　　通过现实情境，进一步发展学生从数学的角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的数学应用意识，体会数学与自然、社会的密切联系． 教学重点 　　　理解线段的比的概念及线段成比例．． 教学难点 　了解黄金分割比的简单应用． 授课类型 新授课 课时 教具 多媒体 教学活动 教学步骤 师生活动 设计意图 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 你还记得以前接触过的“变化的鱼”吗？如果将点的横坐标和纵坐标都乘(或除以)同一个非零数，那么用线段连接这些点所围成的图形的边长如何变化？ 图①中的鱼是将坐标为(0，0)，(5，4)，(3，0)，(5，1)，(5，－1)，(3，0)，(4，－2)，(0，0)的点O，A，B，C，D，B，E，O用线段依次连接而成的；②中的鱼是将①中鱼上每个点的横坐标、纵坐标都乘2得到的． (1)线段CD与HL，OA与OF，BE与GM的长度分别是多少？ 　 (2)线段CD与HL的比，OA与OF的比，BE与GM的比分别是多少？它们相等吗？ (3)在图②中，你还能找到比值相等的其他线段吗？ 图3－1－4 　 引出线段的比的概念，引发学生思考，激发学生的学习兴趣. 活动 二： 实践 探究 交流新知 【探究1】 线段的比的概念 (1)引入例中，线段CD与HL的比，OA与OF的比，BE与GM的比分别是多少？它们有何特点？ (2)两条线段长度的比与所采用的长度单位有没有关系？ 归纳：如果选用同一个长度单位量得两条线段AB，CD的长度分别是m，n，那么就说这两条线段的比AB∶CD＝m∶n或写成＝，其中，AB，CD分别叫作这个线段比的前项和后项．如果把表示成比值k，那么＝k或AB＝k·CD.两条线段的比实际上就是两个数的比． 【探究2】 成比例线段 (1)引入例中的线段CD与HL的比，OA与OF的比，BE与GM的比相等吗？ (2)如图3－1－5，设每个小方格的边长均为1，四边形ABCD与四边形EFGH的顶点都在格点上，那么AB，AD，EF，EH的长度分别是多少？分别计算，，，的值，你发现了什么？ 图3－1－5 (3)线段的比与表示两组线段的比相等的式子是同一个意思吗？表示两组线段的比相等的式子反映四条线段的什么关系？各小组同学互相讨论，发表自己的看法． 归纳：在四条线段中，如果其中两条线段的比等于另外两条线段的比，那么这四条线段叫作成比例线段，简称为比例线段 【探究3】 黄金分割 古希腊数学家、天文学家欧多克索斯(Eudoxus，约前400－约前347)曾经提出一个问题：能否将一条线段AB分成不相等的两部分，使较短线段CB与较长线段AC的比等于AC与原线段AB的比，即使得＝成立？ 如果能做到的话，那么称线段AB被点C黄金分割(golden section)，点C叫作线段AB的黄金分割点，较长线段AC与原线段AB的比叫作黄金分割比． 你能把任意一条线段黄金分割吗？如果可以的话，那么黄金分割比是多少呢？各小组互相合作，探求这样的点是否存在． 这种分割得到的比值引起了人们极大的注意．自古希腊以来，人们认为黄金分割点是分割线段时最优美、最令人赏心悦目的点，黄金分割也就被视为最美丽的几何学比率．而古希腊的雅典帕德嫩神庙、埃及的金字塔、生活中的蒙娜丽莎像、五角星图以及自然界美丽的蝴蝶、一片树叶等物体中都充满了黄金分割，故给人以优美、赏心悦目的感觉．现在大家知道原因了吗？ 归纳：线段AB上存在一点C，把已知线段分成不相等的两部分，其中较短线段CB与较长线段AC的比等于AC与原线段AB的比，这个比值为≈0.618. 1.对两条线段的比有了一定的认识，并能理解两条线段长度的比与所采用的长度单位无关，但计算时要化为同一个长度单位． 2．通过方格纸上两个四边形对应边的比值的计算，引导学生发现这四组对应线段的比相等，进而引出比例线段的概念 3．先提出问题，再引导学生探究，让学生重温知识的生成过程，逐步培养学生探究知识的良好习惯. 活动 三： 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 例1　[教材P65例3] 已知线段a，b，c，d的长度分别为0.8 cm，2 cm，1.2 cm，3 cm，问a，b，c，d是比例线段吗？ 讲评策略：学生肯定会先求a∶b，c∶d，再比较两个值是否相等，从而判断四条线段是否成比例．提醒学生注意，对于这种打乱排列顺序再判断四条线段是否成比例的题目，不能再按自然排序求比判断，而应先把四个数值从小到大重新排列，验证最长与