2018年秋九年级数学上册 第3章 图形的相似 3.2 平行线分线段成比例教案 （新版）湘教版.docVIP

第章　课题 　授课人 教 学 目 标知识技能 理解平行线分线段成比例这个基本事实能应用此结论证明线段成比例并会进行有关的计算．数学思考 通过探索平行线分线段成比问题解决 　能应用此结论证明线段成比例并会进行有关的计算． 情感态度 　　通过合作探究提高与他人交往的能力和团结合作意识． 教学重点 　　平行线分线段成比教学难点 平行线分线段成比例定理及其推论的灵活应用平行线分线段成比例定理的变式． 授课类型 新授课 课时 教具 多媒体 教学活动 教学步骤 师生活动 设计意图 回答下列问题：什么是成比例线段？ 为学习平行线分线段成比例定理做铺垫. 活动 一： 创设 情境 导入 新课【课堂引入】 一组等距离的平行线截直线AC所得到的线段相等那么在直线AC′上所截得的线段有什么关系呢？图3－2－12 操作印有等距离平行线的作业纸和刻度尺做实验：(1)画一条与这组平行线垂直的直线l则直线l被这组平行线截得的线段相等吗？为什么？(2)任意画一条与这组平行线相交的直线l量一量直线l被这组平行线截得的线段是否相等．　让学生通过实验来体会如果一组平行线在一条直线上截得的线段相等那么这组平行线在其他直线上截得的线段也相等的数学事实．以此来为学习平行线分线段成比例定理做铺垫.活动 二： 实践 探究 交流新知 【探究1】 平行线等分线段定理操作：(1)如图3－2－13小方格的边长都是1直线a∥b∥分别交直线m于点A 图3－2－13观察发现A之间有什么关系之间有什么关系呢？(2)如果在图3－2－13中重新画一条直线被四条平行直线所截你猜想有何结论？归纳：两条直线被一组平行线所截如果在其中一条直线上截得的线段相等那么在另一条直线上截得的线段也相等．【探究2】 平行线分线段成比例定理操作：(1)如图3－2－14小方格的边长都是1直线a∥b∥c分别交直线m于点A 图3－2－14计算，你有什么发现？(2)将直线b向下平移到如图3－2－15的位置直线m与直线b的交点分别为A1)中发现的结论还成立吗？如果将b平移到其他位置呢？ 图3－2－15(3)如图3－2－16在平面上任 图3－2－16(4)如何理解“对应线段”？如何用语言描述各小组总结的结论？“对应线段成比例”都有哪些表达形式？归纳：两条直线被一组平行线所截所得的对应线段成比例．【探究3】 平行线分线段成比例定理的推论如果图3－2－17中直线l相交且交点A刚好落到直线l上那么图中有哪些成比例线段？依据是什么？ 图3－2－17归纳：平行于三角形一边的直线截其他两边所得的对应线段成比例． 1.对两条线段的比有了一定的认识并能理解两条线段长度的比与所采用的长度单位无关但计算时要化为同通过方格纸上两个四边形对应边的比值的计算引导学生发现这四组对应线段的比相等进而引出比例线段的概念先提出问题再引导学生探究让学生重温知识的生成过程逐步培养学生探究知识的良好习惯.活动 开放 训练 体现 应用 【应用举例】例1　[教材例] 如图3－2－18已知AA＝2＝3＝1.5求B的 图3－2－18变式一　如图3－2－19在△ABC中点D分别在AB上已知AE＝6＝则EC的长是(　　)　　　．　　　．10.5　　　． 图3－2－19变式二　如图3－2－20在△ABC中求证：AF·BD＝AD·FD. 图3－2－20让学生独立完成有利于把握学生对本节课的掌握情况．同时老师面批有利于查缺补最后让学生反思将错题真正改正落实到实处让学生最大程度地获得新知. 【拓展提升】用平行线分线段成比例计算线段的长度例2　如图3－2－21已知菱形BEDF内接于△ABC点E分别在ABBC上若AB＝15＝12求菱形的边长． 图3－2－21用平行线分线段成比例证明例3　如图3－2－22延长正方形ABCD的一边CB至点E与AB相交于点F过点F作FG∥BE交AE于点G求证：＝ 图3－2－221.引导学生理解利用定义证明四边形是菱形要满足以下两个条件：(1)邻边相等；(2)是平行四边形让学生悟出证明的方法．知识的综合与拓展提高学生的应考能力.活动 四： 课堂 总结 反思 【当堂训练】教材练习中的教材习题3.2中的当堂检测及时反馈学习效果. 【知识网络】 提纲挈领，重点突出. 【教学反思】[授课流程反思]本节课教学就是让学生在问题情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动经历策略形成的过程能在活动中构建自己的经验在学习过程中学生真正从被动接受知识转变为主动探究获取知识使学生的学习方式发生了转变．[讲授效果反思]充分运用现代教育教学媒体利用其先进的科技手段把抽象的数学内容还原成生动、具体的图形及现实物品激起了学生积极的学习兴趣激发了学生想自己动手、自己思考的潜在意识真正地让学生参与到学习的过程中激发了学生创新与实践的欲望．③[师生互动反思] [习题反思]